Παράγοντες επιτυχίας της εκπαίδευσης STEM
Τάση της εκπαίδευσης –σε παγκόσμιο επίπεδο– αποτελεί η εκπαίδευση της Επιστήμης, της Τεχνολογίας, της Μηχανικής και των Μαθηματικών (Science, Technology, Engineering, Mathematics – STEM), που ενοποιεί τα τέσσερα αυτά γνωστικά αντικείμενα. Δείκτες επιτυχίας της εκπαίδευσης STEM, σύμφωνα με το μοντέλο...
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Μορφή: | Thesis |
| Γλώσσα: | Greek |
| Έκδοση: |
2018
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://hdl.handle.net/10889/11057 |
| id |
nemertes-10889-11057 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
nemertes-10889-110572022-09-06T05:12:37Z Παράγοντες επιτυχίας της εκπαίδευσης STEM Factors of success of STEM education Δραγογιάννης, Κωνσταντίνος Καμέας, Αχιλλέας Ράγγος, Όμηρος Καμέας, Αχιλλέας Ράγγος, Όμηρος Αλεβίζος, Παναγιώτης Dragogiannis, Konstantinos Εκπαίδευση Μοντέλο S.T.E.M. Education STEM S.T.E.M. model 507.1 Τάση της εκπαίδευσης –σε παγκόσμιο επίπεδο– αποτελεί η εκπαίδευση της Επιστήμης, της Τεχνολογίας, της Μηχανικής και των Μαθηματικών (Science, Technology, Engineering, Mathematics – STEM), που ενοποιεί τα τέσσερα αυτά γνωστικά αντικείμενα. Δείκτες επιτυχίας της εκπαίδευσης STEM, σύμφωνα με το μοντέλο της Υποστήριξης – Διδασκαλίας – Αποτελεσματικότητας – Υλικού (Support – Teaching – Efficacy – Materials, S.T.E.M.), αποτελούν η Υποστήριξη, ο σχεδιασμός μαθήματος (Διδασκαλία) οι εκπαιδευτικές πρακτικές στην τάξη (Διδασκαλία), η Αποτελεσματικότητα και τα Υλικά. Η παρούσα εργασία αποσκοπεί μέσω της μέτρησης των πέντε αυτών δεικτών στην επιβεβαίωση ή όχι της ορθότητας του ενλόγω μοντέλου. Για το λόγο αυτό καταγράφηκαν οι απόψεις εκατόν έντεκα (111) εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, σε τεθέν ερωτηματολόγιο πενταβάθμιας κλίμακας τύπου Likert, για τους πέντε αυτούς δείκτες. Από την ενεργηθείσα επιβεβαιωτική παραγοντική ανάλυση προέκυψε ότι οι προτάσεις του ερωτηματολογίου που τέθηκαν πράγματι ανταποκρίνονται στους πέντε (5) παράγοντες του προτεινόμενου ερευνητικού μοντέλου. Μάλιστα, η πλειοψηφία των ερωτηθέντων αναγνωρίζουν τη σημασία της Υποστήριξης, του σχεδιασμού μαθήματος (Διδασκαλία), των εκπαιδευτικών πρακτικών στην τάξη (Διδασκαλία), της Αποτελεσματικότητας και των Υλικών. Ωστόσο, ένα μικρό ποσοστό των ερωτηθέντων δεν αναγνωρίζει τη σημασία των παραπάνω δεικτών. Το φαινόμενο αυτό μπορεί να οφείλεται είτε στην έλλειψη απαραίτητης εξοικείωσης των ερωτηθέντων με την εκπαίδευση STEM είτε πράγματι στην μειωμένη σημασία των δεικτών αυτών στην επιτυχία της εκπαίδευσης STEM. Γι’ αυτό και επιβάλλεται να γίνει περαιτέρω διερεύνηση των βαθύτερων αιτιών του παρατηρούμενου φαινομένου και, ειδικότερα, των ανασχετικών εκείνων παραγόντων που συντείνουν στην ύπαρξη του φαινομένου αυτού. Global trend in education is the Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) education, which integrates these four disciplines. Indicators of success of STEM education according to the Support – Teaching – Efficacy – Materials (S.T.E.M.) model, are Support, Lesson Planning (Teaching), Classroom Practices (Teaching) and Efficacy in accordance with Materials. The present work aimed at determining the success of a STEM education, through the measurement of these five structures. For this reason one hundred eleven teachers of Primary and Secondary Education answered a questionnaire of five-class scale type Likert, for these five structures. The confirmatory factor analysis showed that the questions of the questionnaire actually met the five (5) factors in the proposed research model. The majority of teacher’s respondents recognized the importance of Support, Lesson Planning (Teaching), Classroom Practices (Teaching), Efficacy and Materials. However, a small percentage of respondents did not recognize the importance of these factors. This phenomenon may be due either to lack of proper familiarization of teachers with the STEM education, or lack of importance of these factors. Thus the underlying causes of the observed phenomenon and, in particular, those suspending factors that contribute to the existence of this phenomenon should be further investigated. 2018-02-15T11:30:08Z 2018-02-15T11:30:08Z 2017-09-25 Thesis http://hdl.handle.net/10889/11057 gr 0 application/pdf |
| institution |
UPatras |
| collection |
Nemertes |
| language |
Greek |
| topic |
Εκπαίδευση Μοντέλο S.T.E.M. Education STEM S.T.E.M. model 507.1 |
| spellingShingle |
Εκπαίδευση Μοντέλο S.T.E.M. Education STEM S.T.E.M. model 507.1 Δραγογιάννης, Κωνσταντίνος Παράγοντες επιτυχίας της εκπαίδευσης STEM |
| description |
Τάση της εκπαίδευσης –σε παγκόσμιο επίπεδο– αποτελεί η εκπαίδευση της Επιστήμης, της Τεχνολογίας, της Μηχανικής και των Μαθηματικών (Science, Technology, Engineering, Mathematics – STEM), που ενοποιεί τα τέσσερα αυτά γνωστικά αντικείμενα. Δείκτες επιτυχίας της εκπαίδευσης STEM, σύμφωνα με το μοντέλο της Υποστήριξης – Διδασκαλίας – Αποτελεσματικότητας – Υλικού (Support – Teaching – Efficacy – Materials, S.T.E.M.), αποτελούν η Υποστήριξη, ο σχεδιασμός μαθήματος (Διδασκαλία) οι εκπαιδευτικές πρακτικές στην τάξη (Διδασκαλία), η Αποτελεσματικότητα και τα Υλικά.
Η παρούσα εργασία αποσκοπεί μέσω της μέτρησης των πέντε αυτών δεικτών στην επιβεβαίωση ή όχι της ορθότητας του ενλόγω μοντέλου. Για το λόγο αυτό καταγράφηκαν οι απόψεις εκατόν έντεκα (111) εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, σε τεθέν ερωτηματολόγιο πενταβάθμιας κλίμακας τύπου Likert, για τους πέντε αυτούς δείκτες.
Από την ενεργηθείσα επιβεβαιωτική παραγοντική ανάλυση προέκυψε ότι οι προτάσεις του ερωτηματολογίου που τέθηκαν πράγματι ανταποκρίνονται στους πέντε (5) παράγοντες του προτεινόμενου ερευνητικού μοντέλου. Μάλιστα, η πλειοψηφία των ερωτηθέντων αναγνωρίζουν τη σημασία της Υποστήριξης, του σχεδιασμού μαθήματος (Διδασκαλία), των εκπαιδευτικών πρακτικών στην τάξη (Διδασκαλία), της Αποτελεσματικότητας και των Υλικών.
Ωστόσο, ένα μικρό ποσοστό των ερωτηθέντων δεν αναγνωρίζει τη σημασία των παραπάνω δεικτών. Το φαινόμενο αυτό μπορεί να οφείλεται είτε στην έλλειψη απαραίτητης εξοικείωσης των ερωτηθέντων με την εκπαίδευση STEM είτε πράγματι στην μειωμένη σημασία των δεικτών αυτών στην επιτυχία της εκπαίδευσης STEM. Γι’ αυτό και επιβάλλεται να γίνει περαιτέρω διερεύνηση των βαθύτερων αιτιών του παρατηρούμενου φαινομένου και, ειδικότερα, των ανασχετικών εκείνων παραγόντων που συντείνουν στην ύπαρξη του φαινομένου αυτού. |
| author2 |
Καμέας, Αχιλλέας |
| author_facet |
Καμέας, Αχιλλέας Δραγογιάννης, Κωνσταντίνος |
| format |
Thesis |
| author |
Δραγογιάννης, Κωνσταντίνος |
| author_sort |
Δραγογιάννης, Κωνσταντίνος |
| title |
Παράγοντες επιτυχίας της εκπαίδευσης STEM |
| title_short |
Παράγοντες επιτυχίας της εκπαίδευσης STEM |
| title_full |
Παράγοντες επιτυχίας της εκπαίδευσης STEM |
| title_fullStr |
Παράγοντες επιτυχίας της εκπαίδευσης STEM |
| title_full_unstemmed |
Παράγοντες επιτυχίας της εκπαίδευσης STEM |
| title_sort |
παράγοντες επιτυχίας της εκπαίδευσης stem |
| publishDate |
2018 |
| url |
http://hdl.handle.net/10889/11057 |
| work_keys_str_mv |
AT dragogiannēskōnstantinos paragontesepitychiastēsekpaideusēsstem AT dragogiannēskōnstantinos factorsofsuccessofstemeducation |
| _version_ |
1771297364118601728 |
