Η νοηματοδότηση της έννοιας του καλού μαθητή από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης
Σκοπός της παρούσας έρευνας αποτελεί η εξέταση της έννοιας του καλού μαθητή. Στόχος είναι η διερεύνηση των πτυχών ως προς τις οποίες οι δάσκαλοι και οι δασκάλες κρίνουν και αξιολογούν τους μαθητές, χαρακτηρίζοντάς τους ως καλούς ή μη, καθώς και η εξέταση των διαφόρων παραμέτρων που προκαλούν διαφορο...
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Μορφή: | Thesis |
| Γλώσσα: | Greek |
| Έκδοση: |
2018
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://hdl.handle.net/10889/11568 |
| id |
nemertes-10889-11568 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| institution |
UPatras |
| collection |
Nemertes |
| language |
Greek |
| topic |
Καλός μαθητής Παιδαγωγικές πρακτικές Κανόνες αξιολόγησης Μαθητική αξιολόγηση Νοηματοδότηση Good student Educational practices Evaluative rules Student evaluation Bernstein Meaning making 371.102 4 |
| spellingShingle |
Καλός μαθητής Παιδαγωγικές πρακτικές Κανόνες αξιολόγησης Μαθητική αξιολόγηση Νοηματοδότηση Good student Educational practices Evaluative rules Student evaluation Bernstein Meaning making 371.102 4 Σπυράλατος, Τζόναθαν Η νοηματοδότηση της έννοιας του καλού μαθητή από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης |
| description |
Σκοπός της παρούσας έρευνας αποτελεί η εξέταση της έννοιας του καλού μαθητή. Στόχος είναι η διερεύνηση των πτυχών ως προς τις οποίες οι δάσκαλοι και οι δασκάλες κρίνουν και αξιολογούν τους μαθητές, χαρακτηρίζοντάς τους ως καλούς ή μη, καθώς και η εξέταση των διαφόρων παραμέτρων που προκαλούν διαφοροποιήσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών ως προς τη νοηματοδότηση της έννοιας του καλού μαθητή. Αρχικά διερευνάται η παραγωγή της γνώσης της διεθνούς βιβλιογραφίας που σχετίζεται με τη θεματική αυτή. Ως θεωρητικό πλαίσιο αξιοποιείται η θεωρία του Basil Bernstein, η οποία και αναλύεται στην τρίτη ενότητα. Στη συνέχεια παρουσιάζεται η μεθοδολογική προσέγγιση της πολυμεθοδολογίας, καθώς και ο τρόπος συνδυασμού των ποιοτικών και ποσοτικών αποτελεσμάτων. Τα ευρήματα που προκύπτουν αναδεικνύουν αφενός τα χαρακτηριστικά με βάση τα οποία αξιολογούνται οι μαθητές ως καλοί, και αφετέρου τους λανθάνοντες κανόνες αξιολόγησης των παιδαγωγικών πρακτικών. Συγκεκριμένα, βάσει των ερευνητικών ευρημάτων, φαίνεται ότι «καλοί» θεωρούνται οι μαθητές που πληρούν ορισμένα χαρακτηριστικά ως προς 6 άξονες, την συμπεριφορά και την στάση μες στην τάξη, την πειθαρχία του χαρακτήρα τους, την κατάκτηση ορισμένων ακαδημαϊκών ικανοτήτων και δεξιοτήτων, και τη διάθεση κάποιων εγγενών χαρακτηριστικών. Οι υπερκείμενοι κανόνες αξιολόγησης που τελικά διέπουν τις παιδαγωγικές πρακτικές φαίνεται να είναι η τήρηση των ρυθμιστικών και διδακτικών κανόνων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα ερευνητικά δεδομένα, ωστόσο, δείχνουν ότι η αντιμετώπιση των μαθητών μέσω της βαθμολογίας προσεγγίζεται διαφορετικά. Οι εκπαιδευτικοί νιώθουν υποχρεωμένοι να αξιολογούν την τήρηση των διδακτικών κανόνων, παραβλέποντας τους ρυθμιστικούς. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα μαθητές που οι δάσκαλοι θεωρούν καλούς να έχουν συχνά χαμηλούς βαθμούς. Αυτό αποτελεί μια αιτία αναζήτησης μιας περιγραφικής μορφής αξιολόγησης, στην οποία θα αποδίδεται η πολυπρισματικότητα των μαθητών. Στη συνέχεια, στα αποτελέσματα εντοπίζεται ότι ο οριζόντιος λόγος βοηθάει τους μαθητές στην σχολική τους πορεία μόνο όταν μετατρέπεται σε κάθετο λόγο. Επιπλέον, κατά την έρευνα φαίνεται να διαμορφώνονται 6 τυπολογίες καλών μαθητών: οι «τυπικά καλοί», οι «ιδανικοί», οι «μποεμ», η «ήρεμη δύναμη» και τα «μαθηματικά μυαλά». Τέλος, εξετάζοντας την ατομική αναπλαισίωση της γνώσης από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, και στηριζόμενοι στα δομικά στοιχεία της ατομικής θεωρίας αγωγής των εκπαιδευτικών, ανιχνεύονται και παρουσιάζονται κάποια κριτήρια που επηρεάζουν τη διαφοροποίηση της κατασκευής της έννοιας του καλού μαθητή στην συνείδηση των δασκάλων. Επιρροή στην κατασκευή της έννοιας του καλού μαθητή δείχνουν η προηγούμενη μαθητική εμπειρία των εκπαιδευτικών, η προϊούσα επαγγελματική τους εμπειρία, οι ιστορικές και κοινωνικοπολιτικές συνθήκες μάθησης και η οικογενειακή τους κατάσταση. Αντιθέτως, οι εκπαιδευτικοί φαίνεται να δηλώνουν ότι επηρεάζονται σε πολύ μικρό βαθμό από τους σχολικούς συμβούλους και την επαγγελματική τους εκπαίδευση, θεωρώντας αυτές τις πηγές γνώσης πολύ θεωρητικές και μακριά από την καθημερινή σχολική πραγματικότητα. Τέλος, παρουσιάζονται ενδελεχώς τα ερευνητικά ευρήματα και στην συνέχεια ακολουθούν προτάσεις για μελλοντικές έρευνες. |
| author2 |
Καμαριανός, Ιωάννης |
| author_facet |
Καμαριανός, Ιωάννης Σπυράλατος, Τζόναθαν |
| format |
Thesis |
| author |
Σπυράλατος, Τζόναθαν |
| author_sort |
Σπυράλατος, Τζόναθαν |
| title |
Η νοηματοδότηση της έννοιας του καλού μαθητή από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης |
| title_short |
Η νοηματοδότηση της έννοιας του καλού μαθητή από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης |
| title_full |
Η νοηματοδότηση της έννοιας του καλού μαθητή από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης |
| title_fullStr |
Η νοηματοδότηση της έννοιας του καλού μαθητή από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης |
| title_full_unstemmed |
Η νοηματοδότηση της έννοιας του καλού μαθητή από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης |
| title_sort |
η νοηματοδότηση της έννοιας του καλού μαθητή από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης |
| publishDate |
2018 |
| url |
http://hdl.handle.net/10889/11568 |
| work_keys_str_mv |
AT spyralatostzonathan ēnoēmatodotēsētēsennoiastoukaloumathētēapoekpaideutikousprōtobathmiasekpaideusēs AT spyralatostzonathan meaningmakingofthenotionofthegoodstudentbyelementaryschoolteachers |
| _version_ |
1771297257865347072 |
| spelling |
nemertes-10889-115682022-09-05T14:00:18Z Η νοηματοδότηση της έννοιας του καλού μαθητή από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Meaning making of the notion of the good student by elementary school teachers Σπυράλατος, Τζόναθαν Καμαριανός, Ιωάννης Καμαριανός, Ιωάννης Κατσίλλης, Ιωάννης Βασιλόπουλος, Στέφανος Σπινθουράκη, Ιουλία - Αθηνά Spyralatos, Jonathan Καλός μαθητής Παιδαγωγικές πρακτικές Κανόνες αξιολόγησης Μαθητική αξιολόγηση Νοηματοδότηση Good student Educational practices Evaluative rules Student evaluation Bernstein Meaning making 371.102 4 Σκοπός της παρούσας έρευνας αποτελεί η εξέταση της έννοιας του καλού μαθητή. Στόχος είναι η διερεύνηση των πτυχών ως προς τις οποίες οι δάσκαλοι και οι δασκάλες κρίνουν και αξιολογούν τους μαθητές, χαρακτηρίζοντάς τους ως καλούς ή μη, καθώς και η εξέταση των διαφόρων παραμέτρων που προκαλούν διαφοροποιήσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών ως προς τη νοηματοδότηση της έννοιας του καλού μαθητή. Αρχικά διερευνάται η παραγωγή της γνώσης της διεθνούς βιβλιογραφίας που σχετίζεται με τη θεματική αυτή. Ως θεωρητικό πλαίσιο αξιοποιείται η θεωρία του Basil Bernstein, η οποία και αναλύεται στην τρίτη ενότητα. Στη συνέχεια παρουσιάζεται η μεθοδολογική προσέγγιση της πολυμεθοδολογίας, καθώς και ο τρόπος συνδυασμού των ποιοτικών και ποσοτικών αποτελεσμάτων. Τα ευρήματα που προκύπτουν αναδεικνύουν αφενός τα χαρακτηριστικά με βάση τα οποία αξιολογούνται οι μαθητές ως καλοί, και αφετέρου τους λανθάνοντες κανόνες αξιολόγησης των παιδαγωγικών πρακτικών. Συγκεκριμένα, βάσει των ερευνητικών ευρημάτων, φαίνεται ότι «καλοί» θεωρούνται οι μαθητές που πληρούν ορισμένα χαρακτηριστικά ως προς 6 άξονες, την συμπεριφορά και την στάση μες στην τάξη, την πειθαρχία του χαρακτήρα τους, την κατάκτηση ορισμένων ακαδημαϊκών ικανοτήτων και δεξιοτήτων, και τη διάθεση κάποιων εγγενών χαρακτηριστικών. Οι υπερκείμενοι κανόνες αξιολόγησης που τελικά διέπουν τις παιδαγωγικές πρακτικές φαίνεται να είναι η τήρηση των ρυθμιστικών και διδακτικών κανόνων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα ερευνητικά δεδομένα, ωστόσο, δείχνουν ότι η αντιμετώπιση των μαθητών μέσω της βαθμολογίας προσεγγίζεται διαφορετικά. Οι εκπαιδευτικοί νιώθουν υποχρεωμένοι να αξιολογούν την τήρηση των διδακτικών κανόνων, παραβλέποντας τους ρυθμιστικούς. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα μαθητές που οι δάσκαλοι θεωρούν καλούς να έχουν συχνά χαμηλούς βαθμούς. Αυτό αποτελεί μια αιτία αναζήτησης μιας περιγραφικής μορφής αξιολόγησης, στην οποία θα αποδίδεται η πολυπρισματικότητα των μαθητών. Στη συνέχεια, στα αποτελέσματα εντοπίζεται ότι ο οριζόντιος λόγος βοηθάει τους μαθητές στην σχολική τους πορεία μόνο όταν μετατρέπεται σε κάθετο λόγο. Επιπλέον, κατά την έρευνα φαίνεται να διαμορφώνονται 6 τυπολογίες καλών μαθητών: οι «τυπικά καλοί», οι «ιδανικοί», οι «μποεμ», η «ήρεμη δύναμη» και τα «μαθηματικά μυαλά». Τέλος, εξετάζοντας την ατομική αναπλαισίωση της γνώσης από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, και στηριζόμενοι στα δομικά στοιχεία της ατομικής θεωρίας αγωγής των εκπαιδευτικών, ανιχνεύονται και παρουσιάζονται κάποια κριτήρια που επηρεάζουν τη διαφοροποίηση της κατασκευής της έννοιας του καλού μαθητή στην συνείδηση των δασκάλων. Επιρροή στην κατασκευή της έννοιας του καλού μαθητή δείχνουν η προηγούμενη μαθητική εμπειρία των εκπαιδευτικών, η προϊούσα επαγγελματική τους εμπειρία, οι ιστορικές και κοινωνικοπολιτικές συνθήκες μάθησης και η οικογενειακή τους κατάσταση. Αντιθέτως, οι εκπαιδευτικοί φαίνεται να δηλώνουν ότι επηρεάζονται σε πολύ μικρό βαθμό από τους σχολικούς συμβούλους και την επαγγελματική τους εκπαίδευση, θεωρώντας αυτές τις πηγές γνώσης πολύ θεωρητικές και μακριά από την καθημερινή σχολική πραγματικότητα. Τέλος, παρουσιάζονται ενδελεχώς τα ερευνητικά ευρήματα και στην συνέχεια ακολουθούν προτάσεις για μελλοντικές έρευνες. The purpose of this study is to examine the notion of the good student. We explore the different attributes based on which teachers evaluate students as being good, or not good, as well as the underlying factors that affect the individual teachers’ differences in the construction of the notion of the good student. This thesis begins by studying the knowledge produced by the international literature on this subject. Basil Bernstein’s theory is used as the theoretical framework, which is presented in the third chapter. Following is an explanation of the mixed methods research methodology that we used, as well as the way our quantitative and qualitative data were gathered and combined to produce conclusions. The results show the various attributes which are used to classify the students as good, as well as the underlying evaluative rules of the educational practices. It seems that the students who are considered good embody certain attributes regarding four categories: their behavior during the class, their character’s discipline, academic skills and innate qualities. However, it appears that the underlying, overarching evaluative rules of the educational practices are the regulative and discursive rules. These appear to be the two fundamental types of rules one must follow in order to be considered a good student. Furthermore, according to the data, the way teachers approach their students’ grading seems controversial. They report being urged to evaluate based on pupils’ compliance with the discursive rules, regardless of their obedience to the regulative rules. This results in pupils acquiring low grades, even though they are considered good students by their teachers. This often leads teachers to seek out some sort of descriptive evaluation, in order to reflect all aspects of the students’ progress. Furthermore, the results show that the horizontal discourse increases a pupil’s progress in school only when it can be transmitted into vertical discourse. Our research also indicates the existence of six typologies of good students: the “typical good student”, the “exceptional student”, the “bohemian student”, the “silent power” and the “mathematical genius”. Finally, while studying the individual recontextualization of knowledge from the teachers themselves, and extracting the ideas of the fundamental elements of each teacher’s individual educational theory, we discover and present some of the factors that seem to affect, or to not affect, the differences in the construction of the notion of good students in the teachers’ consciousness. The study shows an impact of the teachers’ prior teaching experience, the current historical and sociopolitical situation, their experience as students and whether or not they have children, on the construction of the notion of the good student. However, the elementary school teachers report being affected to a small extent by school counselors and their educational training, mainly due to the fact that the knowledge acquired from those sources is considered very theoretical, and not helpful in every day school practices. Finally, the data is presented rigorously and recommendations for future research are made. 2018-09-18T08:32:25Z 2018-09-18T08:32:25Z 2018-02 Thesis http://hdl.handle.net/10889/11568 gr 6 application/pdf |
