| Περίληψη: | Πλήθος ερευνών καταδεικνύουν την πολυσήμαντη θετική επίδραση της αξιοποίησης των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) στην εκπαίδευση. Ωστόσο, η ένταξη των Τ.Π.Ε. στη μαθησιακή διαδικασία δεν έχει επιτευχθεί κατά τρόπο αποτελεσματικό, ώστε να συμβάλλει σ’ έναν μετασχηματισμό των διδακτικών προσεγγίσεων, που να υποστηρίζουν την εννοιολογική κατανόηση και τη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών.
Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι η διερεύνηση του βαθμού ένταξης και αξιοποίησης των Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική διαδικασία από τους εκπαιδευτικούς των Δημοτικών Σχολείων του νομού Αχαΐας. Παράλληλα να αποτυπωθούν τα ατομικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών που τις χρησιμοποιούν περισσότερο, οι απόψεις των εκπαιδευτικών αναφορικά με τα οφέλη που παρατηρούν στους μαθητές τους όταν χρησιμοποιούν τις Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία, τα εμπόδια που αντιμετωπίζουν στη χρήση των Τ.Π.Ε. καθώς και την επίδραση που έχει η στάση του διευθυντή.
Για τη διεξαγωγή της έρευνας χρησιμοποιήθηκε ερωτηματολόγιο με 69 ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Αρχικά υπήρχαν ερωτήσεις για τα δημογραφικά και τα προσωπικά χαρακτηριστικά κάθε εκπαιδευτικού. Στη συνέχεια ερωτήσεις που ανήκαν σε 4 διαφορετικές κλίμακες με απαντήσεις στην πεντάβαθμη κλίμακα Likert. Κλίμακα «Συχνότητα Χρήσης των Τ.Π.Ε.», Κλίμακα «Τα οφέλη των Τ.Π.Ε. στη Διδασκαλία και τη Μάθηση», Κλίμακα « Τα εμπόδια που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί» στη χρήση των Τ.Π.Ε., Κλίμακα «ο ρόλος του διευθυντή» στη χρήση των Τ.Π.Ε.
Το δείγμα αποτελούσαν 310 εκπαιδευτικοί από 37 σχολεία του νομού Αχαΐας, τα οποία βρίσκονταν σε αστικές, ημιαστικές αλλά και ορεινές περιοχές. Το δείγμα της έρευνας αποτελεί το 24,1 % του συνόλου των εκπαιδευτικών του νομού. Τα ερωτηματολόγια δόθηκαν ιδιοχείρως στους εκπαιδευτικούς κάθε σχολείου.
Από την ανάλυση των δεδομένων προέκυψε ότι οι δάσκαλοι του νομού Αχαΐας χρησιμοποιούν αρκετά τις Τ.Π.Ε. για να προετοιμάσουν μια διδασκαλία τους, λιγότερο όμως κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας τους. Επίσης οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί επιλέγουν να χρησιμοποιούν έτοιμο υλικό από το διαδίκτυο παρά να φτιάχνουν δικό τους για την υλοποίηση μιας διδασκαλίας. Οι εκπαιδευτικοί που επιλέγουν να χρησιμοποιήσουν τις νέες τεχνολογίες στη διδασκαλία τους συνήθως είναι νεότεροι σε ηλικία, χωρίς πολλά χρόνια υπηρεσίας. Όσοι έχουν ανώτερο εκπαιδευτικό επίπεδο (μεταπτυχιακό) ή/και επιμόρφωση στις ΤΠΕ φαίνεται να τις χρησιμοποιούν περισσότερο στη διδασκαλία. Το φύλο δε φάνηκε να επιδρά στατιστικά σημαντικά στη συχνότητα χρήσης των Τ.Π.Ε στην εκπαιδευτική διαδικασία αλλά ούτε και στα οφέλη που αναγνωρίζουν ότι παρέχουν στους μαθητές τους. Υψηλό ποσοστό εκπαιδευτικών αναγνωρίζει πλεονεκτήματα σε σχέση με την παραδοσιακή διδασκαλία όταν σε αυτή χρησιμοποιούνται οι Τ.Π.Ε
Η παραγοντική ανάλυση στην κλίμακα «Συχνότητα χρήσης των Τ.Π.Ε.» ανέδειξε 2 παράγοντες: Τη χρήση των Τ.Π.Ε. κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας και τη χρήση των Τ.Π.Ε. για την προετοιμασία μιας διδασκαλίας. Η παραγοντική ανάλυση για την κλίμακα «οφέλη των Τ.Π.Ε» ανάδειξε επίσης δύο παράγοντες: πλεονεκτήματα των Τ.Π.Ε. κατά τη χρήση τους στη διδασκαλία, και μειονεκτήματα των Τ.Π.Ε. κατά τη χρήση τους στη διδασκαλία.
Αναφορικά με τα εμπόδια που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί στη χρήση των Τ.Π.Ε. η παραγοντική ανάλυση ανέδειξε 6 διαφορετικούς παράγοντες. Ο πρώτος αναφέρεται στα προβλήματα που έχουν να κάνουν με τον ίδιο τον εκπαιδευτικό. Ο δεύτερος αναφέρεται στην έλλειψη τεχνολογικού εξοπλισμού. Ο τρίτος αναφέρεται στα προβλήματα που έχουν να κάνουν με τους μαθητές. Ο τέταρτος αναφέρεται στην έλλειψη υποστήριξης. Ο πέμπτος αναφέρεται στα προβλήματα μέσα στην τάξη. Ο έκτος παράγοντας αναφέρεται σε προβλήματα που σχετίζονται με την επιμόρφωση στις Τ.Π.Ε. Τα προβλήματα που εντάσσονται στον πρώτο, τρίτο και πέμπτο παράγοντα φάνηκε να εντοπίζονται πιο έντονα από τις γυναίκες.
Ο ρόλος του διευθυντή φάνηκε πως επηρρεάζει τις αποφάσεις των εκπαιδευτικών σε σχέση με την ένταξη των Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία τους. Το κλίμα που αυτός δημιουργεί αλλά και η υποστήριξη που παρέχει στους εκπαιδευτικούς του επιδρά στη στάση που διαμορφώνουν οι δάσκαλοι του σχολείου.
|
|---|
