H προσωπικότητα και τα κίνητρα μάθησης μαθητών Ε΄ και ΣΤ΄ τάξης Δημοτικού στην αυτορρυθμιζόμενη μάθησή τους
Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι η μελέτη της αυτορρυθμιζόμενης μάθησης μαθητών της Ε΄ και ΣΤ΄ Δημοτικού σε σχέση με τους βασικούς παράγοντες που αποτελούν την προσωπικότητά τους και με τα κίνητρα μάθησης των μαθητών. H προσωπικότητα αναφέρεται σε χαρακτηριστικά καθορισμένα από τις κοινωνικές αξίες...
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Μορφή: | Thesis |
| Γλώσσα: | Greek |
| Έκδοση: |
2020
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://hdl.handle.net/10889/13195 |
| id |
nemertes-10889-13195 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| institution |
UPatras |
| collection |
Nemertes |
| language |
Greek |
| topic |
Προσωπικότητα Κίνητρα Μαθητές Αυτορρύθμιση Personality Motives Students Self-regulation |
| spellingShingle |
Προσωπικότητα Κίνητρα Μαθητές Αυτορρύθμιση Personality Motives Students Self-regulation Φλαμιάτου, Ανδριάνα H προσωπικότητα και τα κίνητρα μάθησης μαθητών Ε΄ και ΣΤ΄ τάξης Δημοτικού στην αυτορρυθμιζόμενη μάθησή τους |
| description |
Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι η μελέτη της αυτορρυθμιζόμενης μάθησης μαθητών της Ε΄ και ΣΤ΄ Δημοτικού σε σχέση με τους βασικούς παράγοντες που αποτελούν την προσωπικότητά τους και με τα κίνητρα μάθησης των μαθητών. H προσωπικότητα αναφέρεται σε χαρακτηριστικά καθορισμένα από τις κοινωνικές αξίες, τις στάσεις και τα ενδιαφέροντα κάθε ατόμου (Strelau, 1987). Tα κίνητρα μάθησης αποτελούν μια εσωτερική κατάσταση μέσω της οποίας η συμπεριφορά ενός ατόμου προκαλείται, κατευθύνεται και διατηρείται σε κάθε είδους μαθησιακή διαδικασία (Bandura, 1986ׄ Bandura, 2006). Η αυτορρυθμιζόμενη μάθηση αποτελεί μια διαδικασία που περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση συμπεριφορών και γνώσεων και κινητοποιεί τους μαθητές στην οργάνωση των γνώσεων, των στρατηγικών, των συναισθημάτων που είναι απαραίτητα για την υλοποίηση των στόχων τους (Zimmerman, 1990). Το δείγμα αποτελείται από 491 μαθητές Ε΄ και ΣΤ΄ Δημοτικού, ηλικίας 11 – 13 ετών, από σχολεία του νομού Αχαΐας. Η συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με τη συλλογή ερωτηματολογίου. Το ερωτηματολόγιο περιλαμβάνει την κλίμακα Ε-ΔΙΠΡΟΠΕ (12) (Ερωτηματολόγιο για «ΔΙαστάσεις ΠΡΟσωπικότητας Παιδιών και Εφήβων») των Μπεζεβέγκη και Παυλόπουλου (1998), η οποία τροποποιήθηκε από την Μπογράκου (2012) σε εργαλείο αυτό-αναφοράς των παιδιών. Επιπλέον, οι μαθητές κλήθηκαν να συμπληρώσουν την κλίμακα MSLQ των Pintrich και De Groot (1990), η οποία για τις ανάγκες της παρούσας έρευνας μεταφράστηκε στα ελληνικά, αλλά και ορισμένα δημογραφικά στοιχεία. Οι παράγοντες προσωπικότητας που προέκυψαν ήταν τέσσερις, ενώ οι διαστάσεις των κινήτρων και της αυτορρυθμιζόμενης μάθησης ήταν πέντε. Ειδικότερα, οι παράγοντες της προσωπικότητας ήταν οι εξής: Δεκτικότητα στην εμπειρία και Κοινωνικές δεξιότητες, Εγωισμός και Συναισθηματική αντιδραστικότητα, Ευσυνειδησία, Διαπροσωπική ευαισθησία,, ενώ οι διαστάσεις των κινήτρων και της αυτορρυθμιζόμενης μάθησης ήταν οι εξής: Αυτορρύθμιση, Αυτό-αποτελεσματικότητα, Εσωτερική αξία, Χρήση γνωστικών στρατηγικών, Άγχος για τεστ και Δυσκολία κατανόησης. Βρέθηκε ότι τα κίνητρα μπορούν να προβλεφθούν στατιστικώς σημαντικά από τους παράγοντες «Δεκτικότητα στην εμπειρία και Κοινωνικές δεξιότητες», «Ευσυνειδησία» και «Διαπροσωπική ευαισθησία», καθώς και από το μαθησιακό επίπεδο. Επίσης, βρέθηκε ότι οι στρατηγικές αυτορρυθμιζόμενης μάθησης μπορούν να προβλεφθούν στατιστικώς σημαντικά από τους παράγοντες «Δεκτικότητα στην εμπειρία και Κοινωνικές δεξιότητες», «Ευσυνειδησία» και «Εγωισμός και Συναισθηματική αντιδραστικότητα», καθώς και από το μάθημα. |
| author2 |
Παναγιωτοπούλου, Πετρούλα |
| author_facet |
Παναγιωτοπούλου, Πετρούλα Φλαμιάτου, Ανδριάνα |
| format |
Thesis |
| author |
Φλαμιάτου, Ανδριάνα |
| author_sort |
Φλαμιάτου, Ανδριάνα |
| title |
H προσωπικότητα και τα κίνητρα μάθησης μαθητών Ε΄ και ΣΤ΄ τάξης Δημοτικού στην αυτορρυθμιζόμενη μάθησή τους |
| title_short |
H προσωπικότητα και τα κίνητρα μάθησης μαθητών Ε΄ και ΣΤ΄ τάξης Δημοτικού στην αυτορρυθμιζόμενη μάθησή τους |
| title_full |
H προσωπικότητα και τα κίνητρα μάθησης μαθητών Ε΄ και ΣΤ΄ τάξης Δημοτικού στην αυτορρυθμιζόμενη μάθησή τους |
| title_fullStr |
H προσωπικότητα και τα κίνητρα μάθησης μαθητών Ε΄ και ΣΤ΄ τάξης Δημοτικού στην αυτορρυθμιζόμενη μάθησή τους |
| title_full_unstemmed |
H προσωπικότητα και τα κίνητρα μάθησης μαθητών Ε΄ και ΣΤ΄ τάξης Δημοτικού στην αυτορρυθμιζόμενη μάθησή τους |
| title_sort |
h προσωπικότητα και τα κίνητρα μάθησης μαθητών ε΄ και στ΄ τάξης δημοτικού στην αυτορρυθμιζόμενη μάθησή τους |
| publishDate |
2020 |
| url |
http://hdl.handle.net/10889/13195 |
| work_keys_str_mv |
AT phlamiatouandriana hprosōpikotētakaitakinētramathēsēsmathētōnekaisttaxēsdēmotikoustēnautorrythmizomenēmathēsētous AT phlamiatouandriana personalityandlearningmotivesoffifthandsixthgradersintheirselfregulatedlearning |
| _version_ |
1771297128529788928 |
| spelling |
nemertes-10889-131952022-09-05T05:00:13Z H προσωπικότητα και τα κίνητρα μάθησης μαθητών Ε΄ και ΣΤ΄ τάξης Δημοτικού στην αυτορρυθμιζόμενη μάθησή τους Personality and learning motives of fifth and sixth graders in their self-regulated learning Φλαμιάτου, Ανδριάνα Παναγιωτοπούλου, Πετρούλα Διακογιώργη, Κλεοπάτρα Δημάκος, Ιωάννης Flamiatou, Andriana Προσωπικότητα Κίνητρα Μαθητές Αυτορρύθμιση Personality Motives Students Self-regulation Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι η μελέτη της αυτορρυθμιζόμενης μάθησης μαθητών της Ε΄ και ΣΤ΄ Δημοτικού σε σχέση με τους βασικούς παράγοντες που αποτελούν την προσωπικότητά τους και με τα κίνητρα μάθησης των μαθητών. H προσωπικότητα αναφέρεται σε χαρακτηριστικά καθορισμένα από τις κοινωνικές αξίες, τις στάσεις και τα ενδιαφέροντα κάθε ατόμου (Strelau, 1987). Tα κίνητρα μάθησης αποτελούν μια εσωτερική κατάσταση μέσω της οποίας η συμπεριφορά ενός ατόμου προκαλείται, κατευθύνεται και διατηρείται σε κάθε είδους μαθησιακή διαδικασία (Bandura, 1986ׄ Bandura, 2006). Η αυτορρυθμιζόμενη μάθηση αποτελεί μια διαδικασία που περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση συμπεριφορών και γνώσεων και κινητοποιεί τους μαθητές στην οργάνωση των γνώσεων, των στρατηγικών, των συναισθημάτων που είναι απαραίτητα για την υλοποίηση των στόχων τους (Zimmerman, 1990). Το δείγμα αποτελείται από 491 μαθητές Ε΄ και ΣΤ΄ Δημοτικού, ηλικίας 11 – 13 ετών, από σχολεία του νομού Αχαΐας. Η συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με τη συλλογή ερωτηματολογίου. Το ερωτηματολόγιο περιλαμβάνει την κλίμακα Ε-ΔΙΠΡΟΠΕ (12) (Ερωτηματολόγιο για «ΔΙαστάσεις ΠΡΟσωπικότητας Παιδιών και Εφήβων») των Μπεζεβέγκη και Παυλόπουλου (1998), η οποία τροποποιήθηκε από την Μπογράκου (2012) σε εργαλείο αυτό-αναφοράς των παιδιών. Επιπλέον, οι μαθητές κλήθηκαν να συμπληρώσουν την κλίμακα MSLQ των Pintrich και De Groot (1990), η οποία για τις ανάγκες της παρούσας έρευνας μεταφράστηκε στα ελληνικά, αλλά και ορισμένα δημογραφικά στοιχεία. Οι παράγοντες προσωπικότητας που προέκυψαν ήταν τέσσερις, ενώ οι διαστάσεις των κινήτρων και της αυτορρυθμιζόμενης μάθησης ήταν πέντε. Ειδικότερα, οι παράγοντες της προσωπικότητας ήταν οι εξής: Δεκτικότητα στην εμπειρία και Κοινωνικές δεξιότητες, Εγωισμός και Συναισθηματική αντιδραστικότητα, Ευσυνειδησία, Διαπροσωπική ευαισθησία,, ενώ οι διαστάσεις των κινήτρων και της αυτορρυθμιζόμενης μάθησης ήταν οι εξής: Αυτορρύθμιση, Αυτό-αποτελεσματικότητα, Εσωτερική αξία, Χρήση γνωστικών στρατηγικών, Άγχος για τεστ και Δυσκολία κατανόησης. Βρέθηκε ότι τα κίνητρα μπορούν να προβλεφθούν στατιστικώς σημαντικά από τους παράγοντες «Δεκτικότητα στην εμπειρία και Κοινωνικές δεξιότητες», «Ευσυνειδησία» και «Διαπροσωπική ευαισθησία», καθώς και από το μαθησιακό επίπεδο. Επίσης, βρέθηκε ότι οι στρατηγικές αυτορρυθμιζόμενης μάθησης μπορούν να προβλεφθούν στατιστικώς σημαντικά από τους παράγοντες «Δεκτικότητα στην εμπειρία και Κοινωνικές δεξιότητες», «Ευσυνειδησία» και «Εγωισμός και Συναισθηματική αντιδραστικότητα», καθώς και από το μάθημα. The present study aims to investigate the self-regulated learning of students of fifth and sixth grade of Primary School as related to their personality in combination and their motives. Personality refers to characteristics that are formed by an individual’s social values, attitude and interests (Strelau, 1987). Motives constitute an internal situation via which an individual’s behavior is caused, directed and maintained in all types of learning process (Bandura, 1986ׄ Bandura, 2006). The self-regulated learning constitutes a process that includes an interaction between behaviors and knowledge; it motivates the students into organizing knowledge, strategies and sentiments that are essential for the realization of their objectives (Zimmerman, 1990). The sample comprised of 491 students, 11-13 years old, from the county of Achaia. The questionnaire included the Bezevegi’s and Pavlopoulos’ (1998) scale for children’s and teenagers’ dimensions of personality, which was modified by Bograkou (2012) into a tool of self-report for children. Moreover, the students had to complete the Pintrich’s and De Groot’s (1990) MSLQ scale, which was translated in Greek for the needs of the present research. Factor analysis revealed four factors of personality and five dimensions of motives and self-regulated learning. More specifically, the four factors of personality were: Openness to experience and Social skills, Selfishness and Sentimental reactivity, Conscientiousness, Interpersonal sensitivity, and the five factors of motives and self-regulated learning were: Self-regulation, Effectiveness, Internal value, Use of cognitive strategies, Anxiety test and Difficulty of comprehension. It was found that Openness to experience and Social skills, Conscientiousness, Interpersonal sensitivity and learning level were predictive for students’ motives. It was also found that Openness to experience and Social skills, Selfishness and Sentimental reactivity, Conscientiousness and the learning level were predictive for the strategies of self-regulated learning that students develop. 2020-02-06T23:32:56Z 2020-02-06T23:32:56Z 2020-01 Thesis http://hdl.handle.net/10889/13195 gr 0 application/pdf |
