Η οπτική των παιδιών για το παιχνίδι
Αν και πολλοί ερευνητές και παιδαγωγοί έχουν προσπαθήσει να ορίσουν το παιχνίδι, δεν υπάρχει ένας κοινώς αποδεκτός ορισμός λόγω της πολύπλευρης σημασίας του. Στη σχετική βιβλιογραφία μπορούμε να εντοπίσουμε ορισμένα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού σχετικά με τη σημασία των οποίων φαίνεται να συμφωνεί...
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Γλώσσα: | Greek |
| Έκδοση: |
2020
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://hdl.handle.net/10889/13900 |
| id |
nemertes-10889-13900 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
nemertes-10889-139002022-09-05T20:49:10Z Η οπτική των παιδιών για το παιχνίδι Children's perspective on play Κατσαΐτη, Σμαράγδα-Μαρία Katsaiti, Smaragda-Maria Παιχνίδι Παιχνίδι και μάθηση Οπτική των παιδιών Play Play and learning Children's perspective Αν και πολλοί ερευνητές και παιδαγωγοί έχουν προσπαθήσει να ορίσουν το παιχνίδι, δεν υπάρχει ένας κοινώς αποδεκτός ορισμός λόγω της πολύπλευρης σημασίας του. Στη σχετική βιβλιογραφία μπορούμε να εντοπίσουμε ορισμένα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού σχετικά με τη σημασία των οποίων φαίνεται να συμφωνεί η πλειονότητα των ερευνητών: το παιχνίδι προσφέρει χαρά στους παίκτες, είναι μια εθελοντική δραστηριότητα, εστιάζει περισσότερο στη διαδικασία παρά στον στόχο, διακρίνεται από την πραγματικότητα. Ο σκοπός αυτής της έρευνας είναι να μελετήσει την προοπτική του παιδιού στο παιχνίδι και πιο συγκεκριμένα να διερευνήσει ποια αντικείμενα ή δραστηριότητες ορίζουν ως παιχνίδι και δεύτερον εάν συνδέουν το παιχνίδι με τη μάθηση. Υιοθετώντας μια ποιοτική προοπτική, πραγματοποιήσαμε συνεντεύξεις με είκοσι εννέα παιδιά, από τρεις ξεχωριστές σχολικές τάξεις νηπιαγωγείου της Πάτρας. Η συνέντευξη περιλάμβανε ερωτήσεις ανοιχτού τύπου και τα παιδιά συμμετείχαν στη συνέντευξη σε ζευγάρια. Τα ιχνογραφήματα των παιδιών χρησιμοποιήθηκαν ως διευκόλυνση της διαδικασίας συνέντευξης και της αναζήτησης της άποψης τους. Τα παιδιά προσδιόρισαν (μέσω του προφορικού λόγου ή/και του σχεδίου) πενήντα ένα παιχνίδι/παιχνίδια ως τα αγαπημένα τους, με αναφορά στο σχολικό πλαίσιο, πενήντα δυο με αναφορά στο σπίτι και τριάντα πέντε με αναφορά στο υπαίθριο παιχνίδι (πλατεία, παιδική χαρά κ.λπ.). Τα περισσότερα παιδιά προτιμούσαν να παίζουν με παιχνίδια-αντικείμενα ενώ βρίσκονταν στο σχολείο και στο σπίτι, ενώ τα παιχνίδια δράσης και ο εξοπλισμός της παιδικής χαράς ήταν τα αγαπημένα τους σχετικά με το υπαίθριο παιχνίδι. Συζητώντας τι είναι και τι δεν είναι παιχνίδι/παιχνίδια τα παιδιά αναφέρθηκαν/σχεδίασαν κατά κύριο λόγο εξοπλισμό οικιακό ή τάξης και αντικείμενα τεχνολογίας. Τέλος, είκοσι τέσσερα παιδιά δήλωσαν ότι μαθαίνουν κάτι όταν παίζουν, δείχνοντας ότι συσχετίζουν το παιχνίδι με τη μάθηση. Although many researchers and pedagogues have attempted to define play there is not one commonly accepted definition due to its multifaceted meaning. In the relevant literature we can identify some characteristics of play on the significance of which the majority of the researchers seem to agree on: play offers joy to the players, it is a voluntary activity, it focuses more in the process than on the goal, it is distinguished from reality. The purpose of this research is to study the children’s perspective of play and more specifically to investigate which objects or activities they define as play and if they connect play and learning. Adopting a qualitative perspective, we conducted interviews with twenty nine children, attending three distinct kindergarten school classrooms of Patras Greece. The interview comprised of open-ended questions and children were interviewed in pairs. Children’s drawings were used as a facilitation to the interview procedure and the search for their point of view. Children talked and/or draw fifty one games/toys as their favorite while talking about the school context, fifty two while discussing about home and thirty five in relation to outdoor play (square, playground etc). Most of the children preferred to play with toys-objects wile in school and at home, whereas action-games and the playground equipment were their favorite ones regarding outdoor play. Discussing what is and what is not a toy/game children identified classroom and home equipment and technology items as not-toys/games. Finally, twenty four children said that they learn something when playing, indicating that they recognize the relation between play and learning. 2020-10-07T09:00:09Z 2020-10-07T09:00:09Z 2020-07-13 http://hdl.handle.net/10889/13900 gr application/pdf |
| institution |
UPatras |
| collection |
Nemertes |
| language |
Greek |
| topic |
Παιχνίδι Παιχνίδι και μάθηση Οπτική των παιδιών Play Play and learning Children's perspective |
| spellingShingle |
Παιχνίδι Παιχνίδι και μάθηση Οπτική των παιδιών Play Play and learning Children's perspective Κατσαΐτη, Σμαράγδα-Μαρία Η οπτική των παιδιών για το παιχνίδι |
| description |
Αν και πολλοί ερευνητές και παιδαγωγοί έχουν προσπαθήσει να ορίσουν το παιχνίδι, δεν υπάρχει ένας κοινώς αποδεκτός ορισμός λόγω της πολύπλευρης σημασίας του. Στη σχετική βιβλιογραφία μπορούμε να εντοπίσουμε ορισμένα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού σχετικά με τη σημασία των οποίων φαίνεται να συμφωνεί η πλειονότητα των ερευνητών: το παιχνίδι προσφέρει χαρά στους παίκτες, είναι μια εθελοντική δραστηριότητα, εστιάζει περισσότερο στη διαδικασία παρά στον στόχο, διακρίνεται από την πραγματικότητα. Ο σκοπός αυτής της έρευνας είναι να μελετήσει την προοπτική του παιδιού στο παιχνίδι και πιο συγκεκριμένα να διερευνήσει ποια αντικείμενα ή δραστηριότητες ορίζουν ως παιχνίδι και δεύτερον εάν συνδέουν το παιχνίδι με τη μάθηση. Υιοθετώντας μια ποιοτική προοπτική, πραγματοποιήσαμε συνεντεύξεις με είκοσι εννέα παιδιά, από τρεις ξεχωριστές σχολικές τάξεις νηπιαγωγείου της Πάτρας. Η συνέντευξη περιλάμβανε ερωτήσεις ανοιχτού τύπου και τα παιδιά συμμετείχαν στη συνέντευξη σε ζευγάρια. Τα ιχνογραφήματα των παιδιών χρησιμοποιήθηκαν ως διευκόλυνση της διαδικασίας συνέντευξης και της αναζήτησης της άποψης τους. Τα παιδιά προσδιόρισαν (μέσω του προφορικού λόγου ή/και του σχεδίου) πενήντα ένα παιχνίδι/παιχνίδια ως τα αγαπημένα τους, με αναφορά στο σχολικό πλαίσιο, πενήντα δυο με αναφορά στο σπίτι και τριάντα πέντε με αναφορά στο υπαίθριο παιχνίδι (πλατεία, παιδική χαρά κ.λπ.). Τα περισσότερα παιδιά προτιμούσαν να παίζουν με παιχνίδια-αντικείμενα ενώ βρίσκονταν στο σχολείο και στο σπίτι, ενώ τα παιχνίδια δράσης και ο εξοπλισμός της παιδικής χαράς ήταν τα αγαπημένα τους σχετικά με το υπαίθριο παιχνίδι. Συζητώντας τι είναι και τι δεν είναι παιχνίδι/παιχνίδια τα παιδιά αναφέρθηκαν/σχεδίασαν κατά κύριο λόγο εξοπλισμό οικιακό ή τάξης και αντικείμενα τεχνολογίας. Τέλος, είκοσι τέσσερα παιδιά δήλωσαν ότι μαθαίνουν κάτι όταν παίζουν, δείχνοντας ότι συσχετίζουν το παιχνίδι με τη μάθηση. |
| author2 |
Katsaiti, Smaragda-Maria |
| author_facet |
Katsaiti, Smaragda-Maria Κατσαΐτη, Σμαράγδα-Μαρία |
| author |
Κατσαΐτη, Σμαράγδα-Μαρία |
| author_sort |
Κατσαΐτη, Σμαράγδα-Μαρία |
| title |
Η οπτική των παιδιών για το παιχνίδι |
| title_short |
Η οπτική των παιδιών για το παιχνίδι |
| title_full |
Η οπτική των παιδιών για το παιχνίδι |
| title_fullStr |
Η οπτική των παιδιών για το παιχνίδι |
| title_full_unstemmed |
Η οπτική των παιδιών για το παιχνίδι |
| title_sort |
η οπτική των παιδιών για το παιχνίδι |
| publishDate |
2020 |
| url |
http://hdl.handle.net/10889/13900 |
| work_keys_str_mv |
AT katsaïtēsmaragdamaria ēoptikētōnpaidiōngiatopaichnidi AT katsaïtēsmaragdamaria childrensperspectiveonplay |
| _version_ |
1771297312786612224 |
