| Περίληψη: | Στην παρούσα πτυχιακή εργασία ερευνάται η κατανόηση πολύπλοκων προτάσεων στο πλαίσιο της ευρύτερης γλωσσικής και μαθησιακής ανάπτυξης από παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες και παιδιά τυπικής ανάπτυξης.
Το δείγμα μας αποτελείται από μια πειραματική ομάδα κι από μία ομάδα ελέγχου. Η πειραματική ομάδα αποτελείται από 30 παιδιά σχολικής ηλικίας (Α’-ΣΤ’ Δημοτικού) με μαθησιακές δυσκολίες, ενώ η ομάδα ελέγχου απαρτίζεται από 60 παιδία σχολικής ηλικίας τυπικής ανάπτυξης. Πιο συγκεκριμένα, ως προς την κατανόηση πολύπλοκων προτάσεων, εξετάζεται η κατανόηση αναφορικών προτάσεων υποκειμένου και αντικειμένου καθώς και η κατανόηση παθητικών προτάσεων. Η ευρύτερη γλωσσική και μαθησιακή ανάπτυξη αξιολογείται με μια σειρά σταθμισμένων τεστ: ένα τεστ το οποίο εξετάζει την ικανότητα κατανόησης τεσσάρων ειδών προτάσεων μέσω ακουστικού ερεθίσματος και επιλογής εικόνας (Passives Relatives Tests), μία δοκιμασία αξιολόγησης της γνωστικής ικανότητας του παιδιού (Raven’s Colour Matrices), μία δοκιμασία αξιολόγησης του εκφραστικού λεξιλογίου του κάθε παιδιού (Δοκιμασία Εκφραστικού Λεξιλογίου), μία δοκιμασία αξιολόγησης της γραμματικής και της πληροφοριακής επάρκειας (Εικόνες Δράσης), καθώς και μερικές δοκιμασίες για την αξιολόγηση των αναγνωστικών ικανοτήτων των παιδιών και την ικανότητα κατανόησης γραπτού λόγου (Εργαλείο Ανίχνευσης και Διερεύνησης Αναγνωστικών Δυσκολιών). Η συλλογή του δείγματος έγινε τόσο σε δημοτικά σχολεία όσο και σε ιδιωτικά κέντρα λογοθεραπείας και διήρκησε 6 μήνες. Προκειμένου η αξιολόγηση να πραγματοποιηθεί ομαλά και με έγκυρα αποτελέσματα, τα τεστ που χρησιμοποιήθηκαν χορηγήθηκαν υπό τις κατάλληλες συνθήκες. Με το πέρας των αξιολογήσεων ακολούθησε μια περιγραφική ανάλυση των απαντήσεων που δόθηκαν από όλα τα παιδιά που συμμετείχαν στην έρευνα. Τα αποτελέσματα έδειξαν πως τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες ενώ παρουσίασαν καλή επίδοση στις ενεργητικές προτάσεις δυσκολευτήκαν πολύ και παρουσίασαν χαμηλότερη επίδοση στις παθητικές προτάσεις από τα παιδιά τυπικής ανάπτυξης. Στις αναφορικές προτάσεις υποκειμένου η επίδοση ήταν αντίστοιχη των παιδιών τυπικής ανάπτυξης, ενώ στις αναφορικές προτάσεις αντικειμένου είχαν μια πιο μέτρια επίδοση. Στις υπόλοιπες δοκιμασίες, είχαν και πάλι χαμηλότερη επίδοση σχεδόν σε όλες σε σύγκριση με τα παιδιά τυπικής ανάπτυξης. Τα τυπικής ανάπτυξης παιδιά, από την άλλη, δεν εμφάνισαν μεγάλες διαφορές ως προς τις επιδόσεις τους σε όλες τις κατηγορίες προτάσεων, ενώ είχαν ικανοποιητική επίδοση σε όλες τις δοκιμασίες. Συμπερασματικά, τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες, φαίνεται να δυσκολεύονται στην κατανόηση πολύπλοκων περισσότερο από τα τυπικώς αναπτυσσόμενα παιδιά και ιδιαίτερα στις παθητικές προτάσεις και τις αναφορικές προτάσεις αντικειμένου.
|
|---|
