Στάσεις και πρακτικές εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απέναντι στην πολυγλωσσία των μαθητών και μαθητριών
Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να διερευνήσει τις στάσεις και τις πρακτικές 247 εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης από τη Δυτική Ελλάδα απέναντι στην πολυγλωσσία των μαθητών και μαθητριών. Η συλλογή των ερευνητικών δεδομένων πραγματοποιήθηκε μέσω ερωτηματολογίου, που κατασκευάστηκε για τις...
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Γλώσσα: | Greek |
| Έκδοση: |
2023
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | https://hdl.handle.net/10889/25327 |
| id |
nemertes-10889-25327 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| institution |
UPatras |
| collection |
Nemertes |
| language |
Greek |
| topic |
Πολυγλωσσία Εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Γλωσσική ετερογένεια Πολιτισμική ετερογένεια Multilingualism Secondary education teachers Linguistic diversity Cultural diversity |
| spellingShingle |
Πολυγλωσσία Εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Γλωσσική ετερογένεια Πολιτισμική ετερογένεια Multilingualism Secondary education teachers Linguistic diversity Cultural diversity Μιχαλά, Μυρτώ Στάσεις και πρακτικές εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απέναντι στην πολυγλωσσία των μαθητών και μαθητριών |
| description |
Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να διερευνήσει τις στάσεις και τις πρακτικές 247 εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης από τη Δυτική Ελλάδα απέναντι στην πολυγλωσσία των μαθητών και μαθητριών. Η συλλογή των ερευνητικών δεδομένων πραγματοποιήθηκε μέσω ερωτηματολογίου, που κατασκευάστηκε για τις ανάγκες της παρούσας έρευνας, βασισμένου στην προϋπάρχουσα βιβλιογραφία, και ημι-δομημένων συνεντεύξεων με 8 εκπαιδευτικούς. Tα ερευνητικά αποτελέσματα δείχνουν μία γενικά θετική στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στην πολυγλωσσία και τη χρήση κάποιων πρακτικών (π.χ. μετάφραση, αναφορές στο γλωσσικό και πολιτισμικό κεφάλαιο των μαθητών και μαθητών) για την υποστήριξή της μέσα στην τάξη. Ωστόσο, στις απόψεις τους διακρίνονται κατάλοιπα της μονογλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής, που έχει υιοθετήσει η Ελλάδα, τα οποία αντικατοπτρίζονται στην προτίμηση συγκεκριμένων - κι όχι όλων των ενδεδειγμένων πρακτικών (π.χ. διαγλωσσικότητα, χρήση της πρώτης γλώσσας στην τάξη) για την υποστήριξη της πολυγλωσσίας. Πιο συγκεκριμένα, τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι η πλειονότητα των εκπαιδευτικών υποστηρίζει τη χρήση της ελληνικής ως την αποκλειστική γλώσσα διδασκαλίας στο σχολείο, ενώ ένα σημαντικό μέρος τους δε θεωρεί τη γνώση της πρώτης γλώσσας σημαντική για την εκμάθηση της ελληνικής. Παράλληλα, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών αποδίδει στην οικογένεια την ευθύνη για τη διατήρηση της πρώτης γλώσσας. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, φαίνεται ότι οι πρακτικές απέναντι στην πολυγλωσσία επηρεάζονται από τις στάσεις των εκπαιδευτικών, την αναγνώριση των προκλήσεων της πολυγλωσσίας και ορισμένα δημογραφικά χαρακτηριστικά, όπως είναι το φύλο, η ηλικία, το επίπεδο εκπαίδευσης και η επιμόρφωση. Τέλος, η πλειονότητα των εκπαιδευτικών αναγνωρίζει ως προκλήσεις στην εκπαιδευτική συμπερίληψη των πολύγλωσσων μαθητών και μαθητριών την ανεπαρκή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, την έλλειψη πολυγλωσσικών προγραμμάτων σπουδών, τον ακαδημαϊκό και εξετασιοκεντρικό χαρακτήρα του εκπαιδευτικού συστήματος και τη χρήση παραδοσιακών διδακτικών μεθόδων. Τα αποτελέσματα της έρευνας προκρίνουν τη σημασία της επιμόρφωσης των εν ενεργεία και δυνάμει εκπαιδευτικών στη διαπολιτισμική και πολυγλωσσική εκπαίδευση, με στόχο την ανάπτυξη της πολυγλωσσικής επίγνωσης και τη διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι στην πολυγλωσσία, ούτως ώστε να εφαρμόζουν ένα πολυγλωσσικό μοντέλο εκπαίδευσης και πολιτισμικά ευαίσθητες πρακτικές, να αξιοποιούν το γλωσσικό και πολιτισμικό κεφάλαιο των μαθητών και μαθητριών και να ανταποκρίνονται με επάρκεια στις απαιτήσεις του ετερογενούς γλωσσικά και πολιτισμικά εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. |
| author2 |
Michala, Myrto |
| author_facet |
Michala, Myrto Μιχαλά, Μυρτώ |
| author |
Μιχαλά, Μυρτώ |
| author_sort |
Μιχαλά, Μυρτώ |
| title |
Στάσεις και πρακτικές εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απέναντι στην πολυγλωσσία των μαθητών και μαθητριών |
| title_short |
Στάσεις και πρακτικές εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απέναντι στην πολυγλωσσία των μαθητών και μαθητριών |
| title_full |
Στάσεις και πρακτικές εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απέναντι στην πολυγλωσσία των μαθητών και μαθητριών |
| title_fullStr |
Στάσεις και πρακτικές εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απέναντι στην πολυγλωσσία των μαθητών και μαθητριών |
| title_full_unstemmed |
Στάσεις και πρακτικές εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απέναντι στην πολυγλωσσία των μαθητών και μαθητριών |
| title_sort |
στάσεις και πρακτικές εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απέναντι στην πολυγλωσσία των μαθητών και μαθητριών |
| publishDate |
2023 |
| url |
https://hdl.handle.net/10889/25327 |
| work_keys_str_mv |
AT michalamyrtō staseiskaipraktikesekpaideutikōndeuterobathmiasekpaideusēsapenantistēnpolyglōssiatōnmathētōnkaimathētriōn AT michalamyrtō secondaryeducationteachersattitudesandpracticestowardspupilsmultilingualism |
| _version_ |
1771297233821499392 |
| spelling |
nemertes-10889-253272023-07-05T03:56:00Z Στάσεις και πρακτικές εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απέναντι στην πολυγλωσσία των μαθητών και μαθητριών Secondary education teachers' attitudes and practices towards pupils' multilingualism Μιχαλά, Μυρτώ Michala, Myrto Πολυγλωσσία Εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Γλωσσική ετερογένεια Πολιτισμική ετερογένεια Multilingualism Secondary education teachers Linguistic diversity Cultural diversity Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να διερευνήσει τις στάσεις και τις πρακτικές 247 εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης από τη Δυτική Ελλάδα απέναντι στην πολυγλωσσία των μαθητών και μαθητριών. Η συλλογή των ερευνητικών δεδομένων πραγματοποιήθηκε μέσω ερωτηματολογίου, που κατασκευάστηκε για τις ανάγκες της παρούσας έρευνας, βασισμένου στην προϋπάρχουσα βιβλιογραφία, και ημι-δομημένων συνεντεύξεων με 8 εκπαιδευτικούς. Tα ερευνητικά αποτελέσματα δείχνουν μία γενικά θετική στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στην πολυγλωσσία και τη χρήση κάποιων πρακτικών (π.χ. μετάφραση, αναφορές στο γλωσσικό και πολιτισμικό κεφάλαιο των μαθητών και μαθητών) για την υποστήριξή της μέσα στην τάξη. Ωστόσο, στις απόψεις τους διακρίνονται κατάλοιπα της μονογλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής, που έχει υιοθετήσει η Ελλάδα, τα οποία αντικατοπτρίζονται στην προτίμηση συγκεκριμένων - κι όχι όλων των ενδεδειγμένων πρακτικών (π.χ. διαγλωσσικότητα, χρήση της πρώτης γλώσσας στην τάξη) για την υποστήριξη της πολυγλωσσίας. Πιο συγκεκριμένα, τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι η πλειονότητα των εκπαιδευτικών υποστηρίζει τη χρήση της ελληνικής ως την αποκλειστική γλώσσα διδασκαλίας στο σχολείο, ενώ ένα σημαντικό μέρος τους δε θεωρεί τη γνώση της πρώτης γλώσσας σημαντική για την εκμάθηση της ελληνικής. Παράλληλα, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών αποδίδει στην οικογένεια την ευθύνη για τη διατήρηση της πρώτης γλώσσας. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, φαίνεται ότι οι πρακτικές απέναντι στην πολυγλωσσία επηρεάζονται από τις στάσεις των εκπαιδευτικών, την αναγνώριση των προκλήσεων της πολυγλωσσίας και ορισμένα δημογραφικά χαρακτηριστικά, όπως είναι το φύλο, η ηλικία, το επίπεδο εκπαίδευσης και η επιμόρφωση. Τέλος, η πλειονότητα των εκπαιδευτικών αναγνωρίζει ως προκλήσεις στην εκπαιδευτική συμπερίληψη των πολύγλωσσων μαθητών και μαθητριών την ανεπαρκή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, την έλλειψη πολυγλωσσικών προγραμμάτων σπουδών, τον ακαδημαϊκό και εξετασιοκεντρικό χαρακτήρα του εκπαιδευτικού συστήματος και τη χρήση παραδοσιακών διδακτικών μεθόδων. Τα αποτελέσματα της έρευνας προκρίνουν τη σημασία της επιμόρφωσης των εν ενεργεία και δυνάμει εκπαιδευτικών στη διαπολιτισμική και πολυγλωσσική εκπαίδευση, με στόχο την ανάπτυξη της πολυγλωσσικής επίγνωσης και τη διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι στην πολυγλωσσία, ούτως ώστε να εφαρμόζουν ένα πολυγλωσσικό μοντέλο εκπαίδευσης και πολιτισμικά ευαίσθητες πρακτικές, να αξιοποιούν το γλωσσικό και πολιτισμικό κεφάλαιο των μαθητών και μαθητριών και να ανταποκρίνονται με επάρκεια στις απαιτήσεις του ετερογενούς γλωσσικά και πολιτισμικά εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. The aim of the present study is to investigate 247 secondary education teachers’ practices and attitudes towards students’ multilingualism from Western Greece. The collection of the research data was carried out through a questionnaire, constructed for the needs of the present research based on pre-existing literature, and semi-structured interviews with 8 teachers. Overall, the results of the research indicate teachers’ positive attitude towards multilingualism and the use of some practices (e.g. translation, references to students’ linguistic and cultural background) to support it in the classroom. However, the monolingual educational policy adopted in Greece is reflected in their views, which leads to the exclusion of several practices (e.g. translanguaging, use of students’ first language) to support multilingual students in classrooms. In particular, the findings reveal that the majority of teachers support the use of Greek as the exclusive language of instruction at school, while a significant part of them do not consider knowledge of the first language important for learning Greek as a second language. At the same time, the majority of teachers attribute responsibility for first language maintenance to the family. According to the results of the study, it seems that teachers’ practices towards multilingualism depend on their attitudes towards multilingualism, their insight of the challenges regarding student inclusion and certain demographic characteristics, such as their gender, age, level of education, training. Finally, the majority of teachers regard inadequate teacher training, lack of multilingual curricula, the exam-oriented focus of the educational system, and the use of traditional teaching methods as challenges in multilingual students’ educational inclusion. The results of the research emphasize the importance of in-service and pre-service teachers’ professional development training in intercultural and multilingual education, with the aim to develop their multilingual awareness and form positive attitudes towards multilingualism, so that they can apply culturally sustaining practices, take advantage of students’ linguistic and cultural resources, and respond to the requirements of the linguistically and culturally heterogeneous educational context. 2023-07-04T08:33:58Z 2023-07-04T08:33:58Z 2023-07-04 https://hdl.handle.net/10889/25327 el Attribution-ShareAlike 3.0 United States http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/us/ application/pdf |
