Ανάπτυξη εκπαιδευτικών οντολογιών με την εφαρμογή τεχνικών ταιριάσματος, ευθυγράμμισης, συγχώνευσης
Τα τελευταία χρόνια ο όρος οντολογία έχει διαδοθεί ευρέως στην ερευνητική κοινότητα επειδή υπεισέρχεται στο Σημασιολογικό Ιστό και συμβάλει στην επίτευξη της σωστής του λειτουργίας. Οντολογίες υπάρχουν πολλών ειδών, ένα από αυτά τα είδη αποτελούν οι οντολογίες μαθησιακών αντικειμένων, που χρησιμοποι...
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Μορφή: | Thesis |
| Γλώσσα: | Greek |
| Έκδοση: |
2016
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://hdl.handle.net/10889/9327 |
| id |
nemertes-10889-9327 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| institution |
UPatras |
| collection |
Nemertes |
| language |
Greek |
| topic |
Οντολογίες Μαθησιακά αντικείμενα Ταίριασμα οντολογιών Μη ειδικοί Ontologies learning objects Matching ontologies Non experts 006.332 |
| spellingShingle |
Οντολογίες Μαθησιακά αντικείμενα Ταίριασμα οντολογιών Μη ειδικοί Ontologies learning objects Matching ontologies Non experts 006.332 Ξηροκώστα, Ρωξάνη Ανάπτυξη εκπαιδευτικών οντολογιών με την εφαρμογή τεχνικών ταιριάσματος, ευθυγράμμισης, συγχώνευσης |
| description |
Τα τελευταία χρόνια ο όρος οντολογία έχει διαδοθεί ευρέως στην ερευνητική κοινότητα επειδή υπεισέρχεται στο Σημασιολογικό Ιστό και συμβάλει στην επίτευξη της σωστής του λειτουργίας. Οντολογίες υπάρχουν πολλών ειδών, ένα από αυτά τα είδη αποτελούν οι οντολογίες μαθησιακών αντικειμένων, που χρησιμοποιούνται για να περιγράψουν με τυπικό και σαφή τρόπο διάφορα μαθησιακά αντικείμενα με στόχο την αποδοτικότερη διαχείριση και ανάκληση του περιεχομένου τους. Ως μαθησιακό αντικείμενο χαρακτηρίζεται μια αυτόνομη και ανεξάρτητη μονάδα εκπαιδευτικού περιεχομένου, η οποία συνδέεται με ένα ή περισσότερα μαθησιακά αποτελέσματα σε διάφορα εκπαιδευτικά πλαίσια.
Συνήθως η κατασκευή οντολογιών ως διαδικασία από μόνη της, κατά τη διάρκεια μιας έρευνας, δεν βοηθά στη διατύπωση αποτελεσμάτων της διεξαχθείσας έρευνας. Αντίθετα η κατασκευή οντολογιών τις περισσότερες φορές, χρειάζεται να ακολουθείται και από τη διαδικασία ταιριάσματος-συγχωνεύσεως των δημιουργημένων οντολογιών ώστε να οδηγηθεί μια έρευνα στη διεξαγωγή χρήσιμων συμπερασμάτων.
Ο σκοπός της συγκεκριμένης έρευνας έγκειται στη σύνθεση ενός εκπαιδευτικού μαθήματος σχετικού με το νερό, από μαθησιακά αντικείμενα τα οποία χαρακτηρίζονται από μη ειδικούς ανθρώπους. Για να επιτευχθεί αυτό αρχικά δημιουργούνται οι οντολογίες μαθησιακών αντικειμένων και στη συνέχεια συγχωνεύονται με τρεις διαφορετικές μεθοδολογίες. Τα βασικά ερωτήματα που τίθενται προς απάντηση είναι: Αν η συγχώνευση μικρών τμημάτων γνώσης (ΜΑ), τα οποία τα οποία έχουν περιγραφεί από μη ειδικούς, οδηγεί σε κάτι χρήσιμο και ορθό προς μάθηση στην εκπαιδευτική διαδικασία; Ποια μεθοδολογία κατασκευής και συγχώνευσης οντολογιών οδηγεί σε ομογενοποιημένες και ετερογενείς-ελλιπείς οντολογίες και ποια μεθοδολογία είναι η κατάλληλη για να κατασκευαστούν οντολογίες μαθησιακών αντικειμένων και στη συνέχεια να συγχωνευθούν, ώστε να συνθεθούν μαθήματα για εκπαιδευτικούς σκοπούς; Πότε πρέπει να παρέμβει ο μηχανικός οντολογιών κατά την κατασκευή οντολογιών μαθησιακών αντικειμένων από μη έμπειρους ανθρώπους και κατά τη διαδικασία συγχώνευσής τους για τη δημιουργία εκπαιδευτικών μαθημάτων; |
| author2 |
Καμέας, Αχιλλέας |
| author_facet |
Καμέας, Αχιλλέας Ξηροκώστα, Ρωξάνη |
| format |
Thesis |
| author |
Ξηροκώστα, Ρωξάνη |
| author_sort |
Ξηροκώστα, Ρωξάνη |
| title |
Ανάπτυξη εκπαιδευτικών οντολογιών με την εφαρμογή τεχνικών ταιριάσματος, ευθυγράμμισης, συγχώνευσης |
| title_short |
Ανάπτυξη εκπαιδευτικών οντολογιών με την εφαρμογή τεχνικών ταιριάσματος, ευθυγράμμισης, συγχώνευσης |
| title_full |
Ανάπτυξη εκπαιδευτικών οντολογιών με την εφαρμογή τεχνικών ταιριάσματος, ευθυγράμμισης, συγχώνευσης |
| title_fullStr |
Ανάπτυξη εκπαιδευτικών οντολογιών με την εφαρμογή τεχνικών ταιριάσματος, ευθυγράμμισης, συγχώνευσης |
| title_full_unstemmed |
Ανάπτυξη εκπαιδευτικών οντολογιών με την εφαρμογή τεχνικών ταιριάσματος, ευθυγράμμισης, συγχώνευσης |
| title_sort |
ανάπτυξη εκπαιδευτικών οντολογιών με την εφαρμογή τεχνικών ταιριάσματος, ευθυγράμμισης, συγχώνευσης |
| publishDate |
2016 |
| url |
http://hdl.handle.net/10889/9327 |
| work_keys_str_mv |
AT xērokōstarōxanē anaptyxēekpaideutikōnontologiōnmetēnepharmogētechnikōntairiasmatoseuthygrammisēssynchōneusēs |
| _version_ |
1771297145270304768 |
| spelling |
nemertes-10889-93272022-09-05T05:38:19Z Ανάπτυξη εκπαιδευτικών οντολογιών με την εφαρμογή τεχνικών ταιριάσματος, ευθυγράμμισης, συγχώνευσης Ξηροκώστα, Ρωξάνη Καμέας, Αχιλλέας Ράγγος, Όμηρος Αλεβίζος, Παναγιώτης Xirokosta, Roxane Οντολογίες Μαθησιακά αντικείμενα Ταίριασμα οντολογιών Μη ειδικοί Ontologies learning objects Matching ontologies Non experts 006.332 Τα τελευταία χρόνια ο όρος οντολογία έχει διαδοθεί ευρέως στην ερευνητική κοινότητα επειδή υπεισέρχεται στο Σημασιολογικό Ιστό και συμβάλει στην επίτευξη της σωστής του λειτουργίας. Οντολογίες υπάρχουν πολλών ειδών, ένα από αυτά τα είδη αποτελούν οι οντολογίες μαθησιακών αντικειμένων, που χρησιμοποιούνται για να περιγράψουν με τυπικό και σαφή τρόπο διάφορα μαθησιακά αντικείμενα με στόχο την αποδοτικότερη διαχείριση και ανάκληση του περιεχομένου τους. Ως μαθησιακό αντικείμενο χαρακτηρίζεται μια αυτόνομη και ανεξάρτητη μονάδα εκπαιδευτικού περιεχομένου, η οποία συνδέεται με ένα ή περισσότερα μαθησιακά αποτελέσματα σε διάφορα εκπαιδευτικά πλαίσια. Συνήθως η κατασκευή οντολογιών ως διαδικασία από μόνη της, κατά τη διάρκεια μιας έρευνας, δεν βοηθά στη διατύπωση αποτελεσμάτων της διεξαχθείσας έρευνας. Αντίθετα η κατασκευή οντολογιών τις περισσότερες φορές, χρειάζεται να ακολουθείται και από τη διαδικασία ταιριάσματος-συγχωνεύσεως των δημιουργημένων οντολογιών ώστε να οδηγηθεί μια έρευνα στη διεξαγωγή χρήσιμων συμπερασμάτων. Ο σκοπός της συγκεκριμένης έρευνας έγκειται στη σύνθεση ενός εκπαιδευτικού μαθήματος σχετικού με το νερό, από μαθησιακά αντικείμενα τα οποία χαρακτηρίζονται από μη ειδικούς ανθρώπους. Για να επιτευχθεί αυτό αρχικά δημιουργούνται οι οντολογίες μαθησιακών αντικειμένων και στη συνέχεια συγχωνεύονται με τρεις διαφορετικές μεθοδολογίες. Τα βασικά ερωτήματα που τίθενται προς απάντηση είναι: Αν η συγχώνευση μικρών τμημάτων γνώσης (ΜΑ), τα οποία τα οποία έχουν περιγραφεί από μη ειδικούς, οδηγεί σε κάτι χρήσιμο και ορθό προς μάθηση στην εκπαιδευτική διαδικασία; Ποια μεθοδολογία κατασκευής και συγχώνευσης οντολογιών οδηγεί σε ομογενοποιημένες και ετερογενείς-ελλιπείς οντολογίες και ποια μεθοδολογία είναι η κατάλληλη για να κατασκευαστούν οντολογίες μαθησιακών αντικειμένων και στη συνέχεια να συγχωνευθούν, ώστε να συνθεθούν μαθήματα για εκπαιδευτικούς σκοπούς; Πότε πρέπει να παρέμβει ο μηχανικός οντολογιών κατά την κατασκευή οντολογιών μαθησιακών αντικειμένων από μη έμπειρους ανθρώπους και κατά τη διαδικασία συγχώνευσής τους για τη δημιουργία εκπαιδευτικών μαθημάτων; In recent years the term ontology has spread widely to the research community because it encroaches on the Semantic Web, and help to achieve the proper operation of this. Ontologies are more kinds, one of these species are ontologies learning objects, used to describe a typical and clearly different learning objects aimed at more efficient management and revocation of their contents. As a learning object characterized an autonomous and independent educational content unit, which is associated with one or more learning outcomes in different educational contexts. Usually the construction of ontologies as a process in itself, during an investigation, does not help in the formulation results of the conducted research. Unlike the construction of ontologies in most cases, need to be followed by the matching-merging process of created ontologies to guide an investigation in conducting useful conclusions. The purpose of this research lies in the composition of a training course on the water, from learning objects which are characterized by non-expert people. To achieve this, originated ontologies learning objects and then fused with three different methodologies. The key questions posed to answer is: If the merging of small knowledge sections (LO), which are described by non-specialists leads to something useful and appropriate to learning in the educational process? What construction methodology and merging ontologies leads to homogenous and heterogeneous-deficient ontologies and what methodology is appropriate to construct ontologies learning objects and then be merged so you can post lessons for educational purposes? When to intervene engineer ontologies during construction ontologies learning objects by non-experienced people and during the merging process to create training courses? 2016-06-08T11:35:21Z 2016-06-08T11:35:21Z 2015-12-27 Thesis http://hdl.handle.net/10889/9327 gr 6 application/pdf |
