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oapen-20.500.12657-501912021-07-26T13:16:45Z Mentoringprozesse in der Lehrer:innenausbildung Haas, Elisabeth Lehrerausbildung, Mentoring, Schulpraktikum, Schulpraxis, Mentorprogramm, Professionalisierung, Lernprozess, Profession, Selbstwirksamkeit, Lehramtsstudiengang, Interview, Grounded Theory, Oesterreich, Teacher education, Teacher training, Practical training in school, Practice period at school, Professionalization, Learning process, Self efficacy, Preservice Teacher Education, Austria, Student teachers bic Book Industry Communication::J Society & social sciences::JN Education::JNM Higher & further education, tertiary education::JNMT Teacher training School mentoring in Austria is structurally anchored in the curricula of the new teacher trai-ning with the establishment/implementation of pedagogical-practical studies. Partner schools of universities of teacher education and universities offer students space for learning experience through practice and opportunity to complete the curricular parts of school in social environ-ment of schools. Mentors accompany and support the professionalization process and enter into a mutual learning and developmental relationship against the background of curricular re-quirement structures as well as subjective interpretative patterns. Transformational mentoring with a categorical breakdown to guide self-reflection is presented and discussed as a possible form of mentoring.In the research approach, interviews with mentors and students were conducted and evaluated with Grounded Theory. The central result of the study is that those involved in the dyadic rela-tionship want to build up or want to enter into a profession-specific learning and development process with the aim of furthering their own effectiveness and professionalism. Emanating from these studies, (training ) models for mentoring programs were constructed. Schulpraktisches Mentoring findet in Österreich in den Curricula der neuen Lehrer/innenaus-bildung mit der Implementierung der Pädagogisch-Praktischen Studien eine strukturelle Ver-ankerung. Partnerschulen der Pädagogischen Hochschulen und Universitäten bieten mit ihren Lern- und Erfahrungsräumen Studierenden die Möglichkeit, die normativ-curricularen schuli-schen Anteile im Sozialisationsfeld Schule zu absolvieren. Mentor/innen begleiten und unter-stützen im Professionalisierungsprozess und treten vor dem Hintergrund normativ-curricularer Anforderungsstrukturen sowie subjektiver Deutungsmuster, Ermöglichungs- und Erwartungs-haltungen im Regelfall in eine wechselseitige Lern- und Entwicklungsbeziehung ein. Transfor-mationales Mentoring mit einer kategorialen Aufschlüsselung zur Anleitung von Selbstrefle-xion wird als eine mögliche Form des Mentorings vorgestellt und diskutiert.Im Forschungsansatz wurden Interviews mit Mentor/innen und Studierenden geführt und mit Grounded Theory ausgewertet. Zentrales Ergebnis der Studie ist, dass die Beteiligten in der dyadischen Beziehung einen professionsspezifischen Lern- und Entwicklungsprozess mit dem Ziel der Selbstwirksamkeits- und Professionsentwicklung aufbauen bzw. eingehen wollen. Dar-aus ableitend wurden (Ausbildungs-)Modelle für Mentoring-Programme konstruiert. 2021-07-26T10:12:44Z 2021-07-26T10:12:44Z 2021 book 9783781524712 https://library.oapen.org/handle/20.500.12657/50191 ger application/pdf Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International Klinkhardt_Haas_2021_Mentoringprozesse.pdf https://www.klinkhardt.de/verlagsprogramm/2471.html Verlag Julius Klinkhardt 10.35468/5907 Schulpraktisches Mentoring findet in Österreich in den Curricula der neuen Lehrer/innenaus-bildung mit der Implementierung der Pädagogisch-Praktischen Studien eine strukturelle Ver-ankerung. Partnerschulen der Pädagogischen Hochschulen und Universitäten bieten mit ihren Lern- und Erfahrungsräumen Studierenden die Möglichkeit, die normativ-curricularen schuli-schen Anteile im Sozialisationsfeld Schule zu absolvieren. Mentor/innen begleiten und unter-stützen im Professionalisierungsprozess und treten vor dem Hintergrund normativ-curricularer Anforderungsstrukturen sowie subjektiver Deutungsmuster, Ermöglichungs- und Erwartungs-haltungen im Regelfall in eine wechselseitige Lern- und Entwicklungsbeziehung ein. Transfor-mationales Mentoring mit einer kategorialen Aufschlüsselung zur Anleitung von Selbstrefle-xion wird als eine mögliche Form des Mentorings vorgestellt und diskutiert.Im Forschungsansatz wurden Interviews mit Mentor/innen und Studierenden geführt und mit Grounded Theory ausgewertet. Zentrales Ergebnis der Studie ist, dass die Beteiligten in der dyadischen Beziehung einen professionsspezifischen Lern- und Entwicklungsprozess mit dem Ziel der Selbstwirksamkeits- und Professionsentwicklung aufbauen bzw. eingehen wollen. Dar-aus ableitend wurden (Ausbildungs-)Modelle für Mentoring-Programme konstruiert. 10.35468/5907 9a084ee3-3f86-4be2-81d6-89c9fbc5f173 9783781524712 265 Bad Heilbrunn open access
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