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oapen-20.500.12657-511292021-10-23T02:41:03Z Lernen zwischen freiem und instruiertem Tätigsein Hildebrandt, Elke Peschel, Markus Weißhaupt, Mark Lernen Lehrerausbildung Lehrerbildung Lernwerkstatt Hochschule Professionalisierung Pädagogisches Handeln Lernprozess Instruktion Lernort Lernumgebung Lernmethode Wahlfreiheit Konstruktion Konstruktivismus Lernbegleitung Hochschulbildung Forschendes Lernen Entdeckendes Lernen Primarbereich Vorschulalter Praxisbezug Spielerisches Lernen Lernforschung Lernaktivität Lernpsychologie Elementarbildung Lernform Experiment Schweiz Deutschland Learning Teacher education Teacher training Teachers' training Learning workshop Higher education institute Professionalization Learning process Educational setting Educational Environment Learning environment Learning method Learning techniques Freedom of choice Construction (Process) Higher education University level of education Discovery learning Primary education Primary level Pre-school age Preschool age Practice relevance Learning by playing Research on learning Learning Activities Learning psychology Psychology of learning Early childhood education and care Form of learning Switzerland Germany Playing Practice Academic studies Starting from an examination of the concept of being active - as a prerequisite for learning processes - this volume discusses the significance of freely chosen versus instructed activities and places them in the contexts of teaching and learning workshop work. The juxtaposition of instructed and free activity challenges us to determine more precisely the relationship between instruction and successful construction in the interaction between learning facilitator and learner. This applies to work in learning and research workshops, in learning labs and in learning in the "normal" seminar room or classroom. All in all, the question arises: Can the activity of discovering, researching, practice-oriented and cross-discipline learning be made one's own in such a way that it becomes habitual learning? And: should it do so at all? Ausgehend von einer Auseinandersetzung mit dem Begriff des Tätigseins – als Voraussetzung für Lernprozesse – wird in diesem Band die Bedeutung frei gewählter gegenüber instruierter Tätigkeiten diskutiert und in die Kontexte Unterricht sowie Lernwerkstatt-Arbeit gestellt. Die Gegenüberstellung von instruiertem und freiem Tätigsein fordert heraus, das Verhältnis von Instruktion und gelingenden Konstruktionsleistungen in der Interaktion zwischen Lernbegleitung und Lernendem genauer zu bestimmen. Dies gilt für die Arbeit in Lern- und Forschungswerkstätten, in Lernlaboren und beim Lernen im ganz „normalen“ Seminarraum oder Klassenzimmer. Insgesamt stellt sich die Frage: Kann man sich die Tätigkeit des entdeckenden, des forschenden, des praxisorientierten und des Disziplinen überschreitenden Lernens so zu eigen machen, dass es in habituelles Lernhandeln übergeht? Und: Soll es das überhaupt? (DIPF/Orig.) 2021-10-22T09:52:02Z 2021-10-22T09:52:02Z 2014 book ONIX_20211022_9783781519978_2 9783781519978 9783781553750 https://library.oapen.org/handle/20.500.12657/51129 ger Lernen und Studieren in Lernwerkstätten application/pdf n/a 9783781519978.pdf https://www.klinkhardt.de/verlagsprogramm/1997.html Verlag Julius Klinkhardt 10.35468/5375 Ausgehend von einer Auseinandersetzung mit dem Begriff des Tätigseins – als Voraussetzung für Lernprozesse – wird in diesem Band die Bedeutung frei gewählter gegenüber instruierter Tätigkeiten diskutiert und in die Kontexte Unterricht sowie Lernwerkstatt-Arbeit gestellt. Die Gegenüberstellung von instruiertem und freiem Tätigsein fordert heraus, das Verhältnis von Instruktion und gelingenden Konstruktionsleistungen in der Interaktion zwischen Lernbegleitung und Lernendem genauer zu bestimmen. Dies gilt für die Arbeit in Lern- und Forschungswerkstätten, in Lernlaboren und beim Lernen im ganz „normalen“ Seminarraum oder Klassenzimmer. Insgesamt stellt sich die Frage: Kann man sich die Tätigkeit des entdeckenden, des forschenden, des praxisorientierten und des Disziplinen überschreitenden Lernens so zu eigen machen, dass es in habituelles Lernhandeln übergeht? Und: Soll es das überhaupt? (DIPF/Orig.) 10.35468/5375 9a084ee3-3f86-4be2-81d6-89c9fbc5f173 6e04c2cf-884e-4d7f-aa48-bf1f345537dd 9783781519978 9783781553750 215 Bad Heilbrunn [grantnumber unknown] open access
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