Μεταγνωστικές δεξιότητες μαθητών της στ΄τάξης του δημοτικού σχολείου στο πλαίσιο της παραγωγής επιχειρηματολογικού λόγου
Η αναθεώρηση του κειμένου είναι μία μεταγνωστική δραστηριότητα που είναι σημαντική για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων παραγωγής γραπτού λόγου των μαθητών (Alarmargot & Chanquoy, 2001· Myhill & Jones, 2007). Παρόλα αυτά, μόνο λίγες έρευνες έχουν εστιάσει στην ανάλυση της διαδικασίας αυτής καθ’ ε...
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Μορφή: | Thesis |
| Γλώσσα: | Greek |
| Έκδοση: |
2019
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://hdl.handle.net/10889/11994 |
| id |
nemertes-10889-11994 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| institution |
UPatras |
| collection |
Nemertes |
| language |
Greek |
| topic |
Μεταγνωστικές δεξιότητες Αναθεώρηση Επιχειρηματολογικό κείμενο Παρέμβαση Μαθητές δημοτικού Metacognitive skills Self-revision Argumentative writing Intervention Primary students 155.413 |
| spellingShingle |
Μεταγνωστικές δεξιότητες Αναθεώρηση Επιχειρηματολογικό κείμενο Παρέμβαση Μαθητές δημοτικού Metacognitive skills Self-revision Argumentative writing Intervention Primary students 155.413 Μπουραζέρη, Ευγενία Μεταγνωστικές δεξιότητες μαθητών της στ΄τάξης του δημοτικού σχολείου στο πλαίσιο της παραγωγής επιχειρηματολογικού λόγου |
| description |
Η αναθεώρηση του κειμένου είναι μία μεταγνωστική δραστηριότητα που είναι σημαντική για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων παραγωγής γραπτού λόγου των μαθητών (Alarmargot & Chanquoy, 2001· Myhill & Jones, 2007). Παρόλα αυτά, μόνο λίγες έρευνες έχουν εστιάσει στην ανάλυση της διαδικασίας αυτής καθ’ εαυτή και ακόμα λιγότερες έχουν μελετήσει αυτή τη διαδικασία στην περίπτωση ιδιαίτερα απαιτητικού κειμένου, όπως είναι το επιχειρηματολογικό κείμενο. Σκοπός της έρευνας που παρουσιάζεται σε αυτή την εργασία είναι η διερεύνηση της ικανότητας μαθητών του δημοτικού σχολείου να αναθεωρούν το γραπτό επιχειρηματολογικό τους κείμενο. Οι συμμετέχοντες (22 ελληνόφωνοι μαθητές της Στ΄ τάξης), κατόπιν της παραγωγής ενός κειμένου επιχειρηματολογίας, αξιολογήθηκαν σε δύο φάσεις αναθεώρησης του κειμένου τους. Κατά την πρώτη αναθεώρηση, οι μαθητές κλήθηκαν να αναθεωρήσουν το επιχειρηματολογικό τους κείμενο σύμφωνα με κάποιες παραμέτρους· σε αυτές περιλαμβάνονταν η ορθογραφημένη γραφή, η στίξη, η μορφοσύνταξη, η κειμενική δομή, τα γραμματικά και λεξιλογικά χαρακτηριστικά του επιχειρηματολογικού λόγου και η κατάλληλη χρήση των επιχειρημάτων. Αυτή η διαδικασία έλαβε χώρα την αμέσως επόμενη ημέρα από αυτή της παραγωγής του κειμένου. Κατά τη δεύτερη αναθεώρηση, ζητήθηκε από τους μαθητές να αναθεωρήσουν το επιχειρηματολογικό τους κείμενο για δεύτερη φορά, αφού όμως είχε μεσολαβήσει μία σύντομη διδασκαλία στρατηγικών που περιελάμβανε τα βασικά χαρακτηριστικά της δομής και της αναθεώρησης ενός επιχειρηματολογικού κειμένου. Τα ευρήματα της έρευνας έδειξαν ότι η αναθεώρηση ενός κειμένου από τον συντάκτη του είναι ένα δύσκολο έργο. Παρόλα αυτά, αυτό το έργο φάνηκε ότι ήταν σχετικά πιο εύκολο στη δεύτερη φάση της διαδικασίας της αναθεώρησης. Η ευαισθησία των μαθητών στους διαφορετικούς τύπους αναθεωρήσεων και λαθών αυξήθηκε καθώς και η ικανότητά τους να διορθώνουν τα λάθη αυτά και να κάνουν αλλαγές για τη βελτίωση του κειμένου τους. Οι συμμετέχοντες φάνηκε ότι επωφελήθηκαν από τη διδακτική παρέμβαση και την εμπλοκή τους στη διαδικασία της αναθεώρησης μιας και μικρές αλλά στατιστικά σημαντικές διαφορές βρέθηκαν ανάμεσα στην αρχική και την τελική εκδοχή του κειμένου. Εκπαιδευτικές προεκτάσεις και προτάσεις για μελλοντική έρευνα συζητούνται αναφορικά με το επιχειρηματολογικό κείμενο. |
| author2 |
Διακογιώργη, Κλεοπάτρα |
| author_facet |
Διακογιώργη, Κλεοπάτρα Μπουραζέρη, Ευγενία |
| format |
Thesis |
| author |
Μπουραζέρη, Ευγενία |
| author_sort |
Μπουραζέρη, Ευγενία |
| title |
Μεταγνωστικές δεξιότητες μαθητών της στ΄τάξης του δημοτικού σχολείου στο πλαίσιο της παραγωγής επιχειρηματολογικού λόγου |
| title_short |
Μεταγνωστικές δεξιότητες μαθητών της στ΄τάξης του δημοτικού σχολείου στο πλαίσιο της παραγωγής επιχειρηματολογικού λόγου |
| title_full |
Μεταγνωστικές δεξιότητες μαθητών της στ΄τάξης του δημοτικού σχολείου στο πλαίσιο της παραγωγής επιχειρηματολογικού λόγου |
| title_fullStr |
Μεταγνωστικές δεξιότητες μαθητών της στ΄τάξης του δημοτικού σχολείου στο πλαίσιο της παραγωγής επιχειρηματολογικού λόγου |
| title_full_unstemmed |
Μεταγνωστικές δεξιότητες μαθητών της στ΄τάξης του δημοτικού σχολείου στο πλαίσιο της παραγωγής επιχειρηματολογικού λόγου |
| title_sort |
μεταγνωστικές δεξιότητες μαθητών της στ΄τάξης του δημοτικού σχολείου στο πλαίσιο της παραγωγής επιχειρηματολογικού λόγου |
| publishDate |
2019 |
| url |
http://hdl.handle.net/10889/11994 |
| work_keys_str_mv |
AT mpourazerēeugenia metagnōstikesdexiotētesmathētōntēssttaxēstoudēmotikouscholeioustoplaisiotēsparagōgēsepicheirēmatologikoulogou AT mpourazerēeugenia sixthgradersmetacognitiveskillsinargumentativewriting |
| _version_ |
1771297327319875584 |
| spelling |
nemertes-10889-119942022-09-05T20:36:21Z Μεταγνωστικές δεξιότητες μαθητών της στ΄τάξης του δημοτικού σχολείου στο πλαίσιο της παραγωγής επιχειρηματολογικού λόγου Sixth graders' metacognitive skills in argumentative writing Μπουραζέρη, Ευγενία Διακογιώργη, Κλεοπάτρα Φτερνιάτη, Άννα Δημάκος, Ιωάννης Νικολάου, Γεώργιος Bourazeri, Evgenia Μεταγνωστικές δεξιότητες Αναθεώρηση Επιχειρηματολογικό κείμενο Παρέμβαση Μαθητές δημοτικού Metacognitive skills Self-revision Argumentative writing Intervention Primary students 155.413 Η αναθεώρηση του κειμένου είναι μία μεταγνωστική δραστηριότητα που είναι σημαντική για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων παραγωγής γραπτού λόγου των μαθητών (Alarmargot & Chanquoy, 2001· Myhill & Jones, 2007). Παρόλα αυτά, μόνο λίγες έρευνες έχουν εστιάσει στην ανάλυση της διαδικασίας αυτής καθ’ εαυτή και ακόμα λιγότερες έχουν μελετήσει αυτή τη διαδικασία στην περίπτωση ιδιαίτερα απαιτητικού κειμένου, όπως είναι το επιχειρηματολογικό κείμενο. Σκοπός της έρευνας που παρουσιάζεται σε αυτή την εργασία είναι η διερεύνηση της ικανότητας μαθητών του δημοτικού σχολείου να αναθεωρούν το γραπτό επιχειρηματολογικό τους κείμενο. Οι συμμετέχοντες (22 ελληνόφωνοι μαθητές της Στ΄ τάξης), κατόπιν της παραγωγής ενός κειμένου επιχειρηματολογίας, αξιολογήθηκαν σε δύο φάσεις αναθεώρησης του κειμένου τους. Κατά την πρώτη αναθεώρηση, οι μαθητές κλήθηκαν να αναθεωρήσουν το επιχειρηματολογικό τους κείμενο σύμφωνα με κάποιες παραμέτρους· σε αυτές περιλαμβάνονταν η ορθογραφημένη γραφή, η στίξη, η μορφοσύνταξη, η κειμενική δομή, τα γραμματικά και λεξιλογικά χαρακτηριστικά του επιχειρηματολογικού λόγου και η κατάλληλη χρήση των επιχειρημάτων. Αυτή η διαδικασία έλαβε χώρα την αμέσως επόμενη ημέρα από αυτή της παραγωγής του κειμένου. Κατά τη δεύτερη αναθεώρηση, ζητήθηκε από τους μαθητές να αναθεωρήσουν το επιχειρηματολογικό τους κείμενο για δεύτερη φορά, αφού όμως είχε μεσολαβήσει μία σύντομη διδασκαλία στρατηγικών που περιελάμβανε τα βασικά χαρακτηριστικά της δομής και της αναθεώρησης ενός επιχειρηματολογικού κειμένου. Τα ευρήματα της έρευνας έδειξαν ότι η αναθεώρηση ενός κειμένου από τον συντάκτη του είναι ένα δύσκολο έργο. Παρόλα αυτά, αυτό το έργο φάνηκε ότι ήταν σχετικά πιο εύκολο στη δεύτερη φάση της διαδικασίας της αναθεώρησης. Η ευαισθησία των μαθητών στους διαφορετικούς τύπους αναθεωρήσεων και λαθών αυξήθηκε καθώς και η ικανότητά τους να διορθώνουν τα λάθη αυτά και να κάνουν αλλαγές για τη βελτίωση του κειμένου τους. Οι συμμετέχοντες φάνηκε ότι επωφελήθηκαν από τη διδακτική παρέμβαση και την εμπλοκή τους στη διαδικασία της αναθεώρησης μιας και μικρές αλλά στατιστικά σημαντικές διαφορές βρέθηκαν ανάμεσα στην αρχική και την τελική εκδοχή του κειμένου. Εκπαιδευτικές προεκτάσεις και προτάσεις για μελλοντική έρευνα συζητούνται αναφορικά με το επιχειρηματολογικό κείμενο. By the process of text revision, students have the possibility to reflect on and evaluate their own writing (Scardamalia & Bereiter, 1986; Yang, 2010). Text revision is an important metacognitive activity for the development of students’ writing skills (Alarmargot & Chanquoy, 2001; Myhill & Jones, 2007). However, only few studies have focused on the analysis of the process itself and even fewer have dealt with this process when a particularly demanding text such as the argumentative text is involved. The aim of the study presented here was to investigate elementary school students’ capacity to revise their argumentative writing. After composing an argumentative text, the participants (22 Greek-speaking 6th graders) were assessed in two revision phases. In the first revision, students were asked to revise their argumentative text according to a number of parameters including spelling, punctuation, morphosyntax, text structure, grammatical and lexical features of argumentation and appropriate use of arguments. This process took place the day following the argumentative writing. In the second revision, students were asked to revise for a second time their argumentative text after a session of a strategy instruction including critical standards for argumentation and revision of an argumentative text had taken place. Findings suggest that revising of one’s own essay is a difficult task. However, this task became much easier in the second phase of self-revision. Students’ sensitivity to different types of revisions and errors was increased as well as their capacity to correct their errors and make changes in order to improve their text. Furthermore, small but significant differences were found between the first and the final draft. Students apparently were able to take advantage of the strategy instruction and their engagement with the revision process. Educational implementations and suggestions for future research are discussed with respect to argumentative writing. 2019-02-21T09:25:24Z 2019-02-21T09:25:24Z 2018-02-22 Thesis http://hdl.handle.net/10889/11994 gr 12 application/pdf |
