| Περίληψη: | Το θέμα της εργασίας αφορά τις διαφορές ταξινόμησης και περιχάραξης που συμβαίνουν κατά την αναπλαισίωση της μαθηματικής γνώσης από το Αναλυτικό Πρόγραμμα και τα σχολικά εγχειρίδια (intended curriculum) στις παιδαγωγικές πρακτικές (implemented curriculum). Με βάση τη θεωρία του Bernstein και με ανάλυση των σχολικών εγχειριδίων, συνεντεύξεις των εκπαιδευτικών και παρατήρηση σχολικών τάξεων ΣΤ’ Δημοτικού, σε Δημοτικά σχολεία της Πάτρας ερευνήθηκαν τα ακόλουθα ερευνητικά ερωτήματα: 1) Ποια είναι η ταξινόμηση και η περιχάραξη του Επίσημου Παιδαγωγικού Λόγου (intended curriculum) στα Μαθηματικά της ΣΤ’ τάξης Δημοτικού σε κεφάλαια επίλυσης προβλήματος; 2) Ποια είναι η ταξινόμηση και η περιχάραξη των Παιδαγωγικών Πρακτικών (implemented curriculum) που υλοποιούνται κατά τη διδασκαλία των Μαθηματικών στη ΣΤ’ τάξη σε κεφάλαια επίλυσης προβλήματος; 3) Ποιες αλλαγές παρατηρούνται στην ταξινόμηση και στην περιχάραξη κατά την αναπλαισίωση του Επίσημου Παιδαγωγικού Λόγου (intended curriculum) στις Παιδαγωγικές Πρακτικές (implemented curriculum) στα Μαθηματικά της ΣΤ’ τάξης Δημοτικού σε κεφάλαια επίλυσης προβλήματος;
Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι για το intended curriculum επικρατούν η πολύ ισχυρή ταξινόμηση (C++) και η πολύ ισχυρή περιχάραξη (F++) στις περισσότερες κατηγορίες ανάλυσης. Για το implemented curriculum επικρατούν η πολύ ισχυρή ταξινόμηση (C++) και η πολύ ισχυρή περιχάραξη (F++) στις περισσότερες κατηγορίες ανάλυσης, αλλά εμφανίζεται και μεγάλος αριθμός έργων ισχυρής περιχάραξης (F+) ή ασθενούς περιχάραξης (F-), που σε ορισμένες τάξεις επικρατούν. Τέλος, για το τρίτο ερευνητικό ερώτημα, τα αποτελέσματα έδειξαν ότι κατά την αναπλαισίωση, η ταξινόμηση και η περιχάραξη του intended curriculum επηρεάζει την ταξινόμηση και την περιχάραξη του implemented curriculum, αλλά οι επιλογές των εκπαιδευτικών μπορούν να επιφέρουν αλλαγές. Αυτό παρατηρήθηκε καθώς η περιχάραξη σε αρκετές κατηγορίες ανάλυσης και για αρκετές τάξεις, δεν ήταν τόσο ισχυρή όσο πρόβλεπε το intended curriculum.
|
|---|
