| Περίληψη: | Τα Μαζικά Ανοικτά Διαδικτυακά Μαθήματα, ή αλλιώς MOOCs, απαιτούν από τους εκπαιδευόμενους να αυτορρυθμίζουν τη μάθησή τους προκειμένου να επιτύχουν τους στόχους τους. Λόγω της μεγάλης αυτονομίας μάθησης που παρέχουν, ο εκπαιδευόμενος χρειάζεται να έχει αναπτύξει ισχυρά κίνητρα μάθησης και στρατηγικές αυτορρύθμισης προκειμένου να καταφέρει να το ολοκληρώσει. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η μελέτη των κινήτρων και των στρατηγικών μάθησης των εκπαιδευόμενων που λαμβάνουν μέρος σε MOOC και οδηγούν κάποιους από αυτούς σε επιτυχή ολοκλήρωσή του και κάποιους άλλους όχι. Στην έρευνα έλαβαν μέρος εκατόν είκοσι (120) συμμετέχοντες σε xΜOOCs, ή αλλιώς Coursera-type-MOOCs, οι οποίοι απάντησαν στο ψυχομετρικό εργαλείο αξιολόγησης κινήτρων και στρατηγικών μάθησης (MSLQ) του Pintrich και των συνεργατών του (1991). Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι εκπαιδευόμενοι που ολοκλήρωναν το MOOC υποδείκνυαν εξωτερικά κίνητρα μάθησης, κίνητρα αξίας έργου και υψηλή αυτοαποτελεσματικότητα. Επίσης, εφάρμοζαν στρατηγικές επεξεργασίας και μεταγνωστικής αυτορρύθμισης. Διαχειρίζονταν τον χρόνο και το περιβάλλον μελέτης τους και αισθάνονταν την υποχρέωση πως έπρεπε να συνεχίσουν να μελετούν ακόμη και όταν το αντικείμενο μάθησης τους δεν τους φαινόταν πια ενδιαφέρον. Τέλος, σε ό,τι αφορά τις ατομικές διαφορές μεταξύ των συμμετεχόντων, το φύλο, το έτος σχολικής αποφοίτησης, οι προσωπικοί λόγοι συμμετοχής στο MOOC, οι ώρες εβδομαδιαίας μελέτης και οι ώρες εβδομαδιαίας απασχόλησης βρέθηκαν να διαφοροποιούν τα κίνητρα μάθησης και τις στρατηγικές αυτορρυθμιζόμενης μάθησης. Η καταγωγή των συμμετεχόντων δεν διαφοροποιούσε ούτε τα κίνητρα ούτε τις στρατηγικές μάθησης.
|
|---|
