Διερευνώντας τη δυνατότητα κατανόησης πτυχών της φύσης της επιστημονικής γνώσης παράλληλα με την κατανόηση βιολογικών εννοιών στην πρώτη σχολική ηλικία

Η παρούσα έρευνα ασχολείται με τον σχεδιασμό και την εφαρμογή ενός μαθησιακού περιβάλλοντος, το οποίο απευθύνεται σε παιδιά πρώτης σχολικής ηλικίας με στόχο να εισάγει πτυχές της φύσης της επιστημονικής γνώσης παράλληλα με βιολογικές έννοιες. Η εισαγωγή αυτή επιχειρείται εφαρμόζοντας την ιδέα της ρη...

Πλήρης περιγραφή

Λεπτομέρειες βιβλιογραφικής εγγραφής
Κύριος συγγραφέας: Λαουρδέκη, Αγγελική
Άλλοι συγγραφείς: Εργαζάκη, Μαρίντα
Μορφή: Thesis
Γλώσσα:Greek
Έκδοση: 2020
Θέματα:
Διαθέσιμο Online:http://hdl.handle.net/10889/13969
Περιγραφή
Περίληψη:Η παρούσα έρευνα ασχολείται με τον σχεδιασμό και την εφαρμογή ενός μαθησιακού περιβάλλοντος, το οποίο απευθύνεται σε παιδιά πρώτης σχολικής ηλικίας με στόχο να εισάγει πτυχές της φύσης της επιστημονικής γνώσης παράλληλα με βιολογικές έννοιες. Η εισαγωγή αυτή επιχειρείται εφαρμόζοντας την ιδέα της ρητής αναστοχαστικής διδασκαλίας της φύσης της επιστημονικής γνώσης με πλαίσιο την ιστορία της επιστήμης και αξιοποιώντας υλικό από παιδικά βιβλία του εμπορίου. Πιο συγκεκριμένα, οι βιογραφίες δύο σημαντικών επιστημόνων, του van Helmont και του Δαρβίνου, αποτελούν το πλαίσιο της συστηματικής ενασχόλησης των παιδιών (i) με πτυχές της φύσης της επιστημονικής γνώσης όπως η οικοδόμησή της με εμπειρικά δεδομένα, συλλογισμούς, δημιουργική σκέψη και συνεργασία, η σχέση της με το εκάστοτε κοινωνικό-πολιτισμικό πλαίσιο, η προσωρινότητα και η συνέχειά της, και (ii) με βιολογικές έννοιες που κατέχουν κεντρική θέση στο έργο τους, όπως η θρέψη των φυτών και η φυσική επιλογή. Το μαθησιακό περιβάλλον περιλαμβάνει οκτώ ενότητες: δύο σε σχέση με τον Van Helmont, πέντε σε σχέση με τον Δαρβίνο και μία σε σχέση με τις ομοιότητες και τις διαφορές στον τρόπο της δουλειάς τους. Στην εφαρμογή του μαθησιακού περιβάλλοντος, η οποία πραγματοποιήθηκε με 8 συναντήσεις μέσης διάρκειας 45 λεπτών σε διάστημα δύο περίπου εβδομάδων, πήραν μέρος 21 μαθητές Β’ Δημοτικού που επιλέχτηκαν βολικά. Οι μαθητές αυτοί μάς έδωσαν ατομικές ημι-δομημένες συνεντεύξεις πριν και μετά τη συμμετοχή τους στο μαθησιακό περιβάλλον. Το πρωτόκολλο που σχεδιάστηκε για τις συνεντεύξεις περιλαμβάνει τόσο ανοιχτές όσο και κλειστές ερωτήσεις για τις πτυχές της φύσης της επιστημονικής γνώσης και τις βιολογικές έννοιες που μας ενδιαφέρουν. Η ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των απαντήσεων των παιδιών πριν και μετά έδειξε πως υπήρξε βελτίωση της κατανόησής τους και για τα δύο. Επομένως, η ιδέα της ρητής αναστοχαστικής διδασκαλίας της φύσης της επιστημονικής γνώσης παράλληλα με βιολογικές έννοιες, και με πλαίσιο τις βιογραφίες επιστημόνων, φάνηκε να μπορεί να λειτουργήσει αποτελεσματικά ως σχεδιαστική αρχή ενός μαθησιακού μας περιβάλλοντος για παιδιά πρώτης σχολικής ηλικίας.