Σχέση ανάμεσα στο παιχνίδι και τη μάθηση, σύμφωνα με την οπτική των νηπιαγωγών
Αυτή η μελέτη διερευνά την οπτική των Ελλήνων νηπιαγωγών σχετικά με τη διδασκαλία, το παιχνίδι και τη μάθηση. Τι είναι η διδασκαλία; Πώς μαθαίνουν τα παιδιά; Τι είναι το παιχνίδι; Τι είδους παιχνίδι ενσωματώνουν οι καθηγητές στην καθημερινή πρακτική; Η σχέση μεταξύ παιχνιδιού και μάθησης τονίστηκε...
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Γλώσσα: | Greek |
| Έκδοση: |
2020
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://hdl.handle.net/10889/14131 |
| id |
nemertes-10889-14131 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| institution |
UPatras |
| collection |
Nemertes |
| language |
Greek |
| topic |
Παιχνίδι Παιχνίδι και μάθηση Οπτική εκπαιδευτικών Play Play and learning Teacher’s perspectives |
| spellingShingle |
Παιχνίδι Παιχνίδι και μάθηση Οπτική εκπαιδευτικών Play Play and learning Teacher’s perspectives Γεωργοπούλου, Παναγιώτα Σχέση ανάμεσα στο παιχνίδι και τη μάθηση, σύμφωνα με την οπτική των νηπιαγωγών |
| description |
Αυτή η μελέτη διερευνά την οπτική των Ελλήνων νηπιαγωγών σχετικά με τη διδασκαλία, το παιχνίδι και τη μάθηση. Τι είναι η διδασκαλία; Πώς μαθαίνουν τα παιδιά; Τι είναι το παιχνίδι; Τι είδους παιχνίδι ενσωματώνουν οι καθηγητές στην καθημερινή πρακτική; Η σχέση μεταξύ παιχνιδιού και μάθησης τονίστηκε εδώ και πολύ καιρό από σπουδαίους παιδαγωγούς όπως ο Froebel και η Montessori, καθώς και από ψυχολόγους παιδιών όπως ο Piaget και ο Vygotsky. Το παιχνίδι στις μέρες μας είναι κοινώς αποδεκτό ως πολύτιμο συστατικό της προσχολικής εκπαίδευσης. Θεωρείται μια κατάσταση στην οποία τα παιδιά μαθαίνουν και αποκτούν ακαδημαϊκές καθώς και κοινωνικές δεξιότητες αβίαστα και ευτυχισμένα. Το ελληνικό πρόγραμμα σπουδών φαίνεται να συμφωνεί με αυτήν την άποψη. Η σχέση μεταξύ παιχνιδιού και μάθησης που αντικατοπτρίζει το πρόγραμμα σπουδών είναι σημαντική για την εκπαίδευση των μικρών παιδιών, αλλά πιο σημαντική είναι η άποψη των ίδιων των εκπαιδευτικών, καθώς είναι υπεύθυνοι να εφαρμόζουν το πρόγραμμα σπουδών στην καθημερινή πρακτική. Ακολούθησε μια ποιοτική ερευνητική διαδικασία προκειμένου να εξεταστούν σε βάθος τα ερευνητικά ερωτήματα. Διεξήχθησαν δέκα ημιδομημένες συνεντεύξεις με Έλληνες καθηγητές νηπιαγωγείου και αναλύθηκαν επίσης. Οι απαντήσεις των συμμετεχόντων κωδικοποιήθηκαν και κατηγοριοποιήθηκαν σύμφωνα με τα σχετικά θέματα. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί που συμμετέχουν στην έρευνα χαρακτηρίζουν τη διδασκαλία ως μια διαδικασία με επίκεντρο το παιδί με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών (4), υποστηρίζουν ότι εξαρτάται από το διδακτικό αντικείμενο και μπορεί να αξιοποιεί πολλές στρατηγικές μάθησης, μεταξύ των οποίων και το παιχνίδι (2), την ταυτίζουν με το παιχνίδι και τη χαρά (2), ότι έχει να κάνει με τη μίμηση (1)και οφείλει να είναι πολυαισθητηριακή, δηλαδή να συνδυάζει π.χ. ήχο, εικόνα, κίνηση (1). Η εκμάθηση για αυτούς τους εκπαιδευτικούς σχετίζεται με το παιχνίδι (4), με τη βιωματική μάθηση (με την έννοια της ενεργούς συμμετοχής ή της αισιο-κινητικής κάλυψης) (4), με τον πολυαισθητηριακό τρόπο μάθησης (1) και μάθηση μπορεί να προκύψει με κάθε είδους δραστηριότητα (1). Το παιχνίδι ορίζεται ως καθοδηγούμενες δραστηριότητες παιχνιδιού (5) ή κυρίως ως ελεύθερο και αυθόρμητο παιχνίδι (2), ως μέσο μάθησης (3), ως δραστηριότητα η οποία διασκεδάζει και προσφέρει χαρά στα παιδιά (3), μια πολύπλοκη δραστηριότητα (2) και όλα στο νηπιαγωγείο είναι παιχνίδι (1). Το παιχνίδι με χειρισμό αντικειμένων σπάνια ενσωματώνεται στην καθημερινή πρακτική και όταν γίνεται είναι κυρίως μέσω των οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ενώ τα επιτραπέζια παιχνίδια και τα παιχνίδια με κάρτες χρησιμοποιούνται σχεδόν καθημερινά κυρίως κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων ελεύθερης επιλογής και αυθόρμητου παιχνιδιού. Η εξερεύνηση, το παιχνίδι ρόλων και τα παιχνίδια στον υπολογιστή περιλαμβάνονται σε καθημερινή ή εβδομαδιαία βάση. |
| author2 |
Georgopoulou, Panagiota |
| author_facet |
Georgopoulou, Panagiota Γεωργοπούλου, Παναγιώτα |
| author |
Γεωργοπούλου, Παναγιώτα |
| author_sort |
Γεωργοπούλου, Παναγιώτα |
| title |
Σχέση ανάμεσα στο παιχνίδι και τη μάθηση, σύμφωνα με την οπτική των νηπιαγωγών |
| title_short |
Σχέση ανάμεσα στο παιχνίδι και τη μάθηση, σύμφωνα με την οπτική των νηπιαγωγών |
| title_full |
Σχέση ανάμεσα στο παιχνίδι και τη μάθηση, σύμφωνα με την οπτική των νηπιαγωγών |
| title_fullStr |
Σχέση ανάμεσα στο παιχνίδι και τη μάθηση, σύμφωνα με την οπτική των νηπιαγωγών |
| title_full_unstemmed |
Σχέση ανάμεσα στο παιχνίδι και τη μάθηση, σύμφωνα με την οπτική των νηπιαγωγών |
| title_sort |
σχέση ανάμεσα στο παιχνίδι και τη μάθηση, σύμφωνα με την οπτική των νηπιαγωγών |
| publishDate |
2020 |
| url |
http://hdl.handle.net/10889/14131 |
| work_keys_str_mv |
AT geōrgopouloupanagiōta schesēanamesastopaichnidikaitēmathēsēsymphōnametēnoptikētōnnēpiagōgōn AT geōrgopouloupanagiōta theperspectiveofgreekkindergartenteachersholdforteachingplayandlearning |
| _version_ |
1771297245936746496 |
| spelling |
nemertes-10889-141312022-09-05T13:58:02Z Σχέση ανάμεσα στο παιχνίδι και τη μάθηση, σύμφωνα με την οπτική των νηπιαγωγών The perspective of Greek kindergarten teachers hold for teaching, play and learning Γεωργοπούλου, Παναγιώτα Georgopoulou, Panagiota Παιχνίδι Παιχνίδι και μάθηση Οπτική εκπαιδευτικών Play Play and learning Teacher’s perspectives Αυτή η μελέτη διερευνά την οπτική των Ελλήνων νηπιαγωγών σχετικά με τη διδασκαλία, το παιχνίδι και τη μάθηση. Τι είναι η διδασκαλία; Πώς μαθαίνουν τα παιδιά; Τι είναι το παιχνίδι; Τι είδους παιχνίδι ενσωματώνουν οι καθηγητές στην καθημερινή πρακτική; Η σχέση μεταξύ παιχνιδιού και μάθησης τονίστηκε εδώ και πολύ καιρό από σπουδαίους παιδαγωγούς όπως ο Froebel και η Montessori, καθώς και από ψυχολόγους παιδιών όπως ο Piaget και ο Vygotsky. Το παιχνίδι στις μέρες μας είναι κοινώς αποδεκτό ως πολύτιμο συστατικό της προσχολικής εκπαίδευσης. Θεωρείται μια κατάσταση στην οποία τα παιδιά μαθαίνουν και αποκτούν ακαδημαϊκές καθώς και κοινωνικές δεξιότητες αβίαστα και ευτυχισμένα. Το ελληνικό πρόγραμμα σπουδών φαίνεται να συμφωνεί με αυτήν την άποψη. Η σχέση μεταξύ παιχνιδιού και μάθησης που αντικατοπτρίζει το πρόγραμμα σπουδών είναι σημαντική για την εκπαίδευση των μικρών παιδιών, αλλά πιο σημαντική είναι η άποψη των ίδιων των εκπαιδευτικών, καθώς είναι υπεύθυνοι να εφαρμόζουν το πρόγραμμα σπουδών στην καθημερινή πρακτική. Ακολούθησε μια ποιοτική ερευνητική διαδικασία προκειμένου να εξεταστούν σε βάθος τα ερευνητικά ερωτήματα. Διεξήχθησαν δέκα ημιδομημένες συνεντεύξεις με Έλληνες καθηγητές νηπιαγωγείου και αναλύθηκαν επίσης. Οι απαντήσεις των συμμετεχόντων κωδικοποιήθηκαν και κατηγοριοποιήθηκαν σύμφωνα με τα σχετικά θέματα. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί που συμμετέχουν στην έρευνα χαρακτηρίζουν τη διδασκαλία ως μια διαδικασία με επίκεντρο το παιδί με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών (4), υποστηρίζουν ότι εξαρτάται από το διδακτικό αντικείμενο και μπορεί να αξιοποιεί πολλές στρατηγικές μάθησης, μεταξύ των οποίων και το παιχνίδι (2), την ταυτίζουν με το παιχνίδι και τη χαρά (2), ότι έχει να κάνει με τη μίμηση (1)και οφείλει να είναι πολυαισθητηριακή, δηλαδή να συνδυάζει π.χ. ήχο, εικόνα, κίνηση (1). Η εκμάθηση για αυτούς τους εκπαιδευτικούς σχετίζεται με το παιχνίδι (4), με τη βιωματική μάθηση (με την έννοια της ενεργούς συμμετοχής ή της αισιο-κινητικής κάλυψης) (4), με τον πολυαισθητηριακό τρόπο μάθησης (1) και μάθηση μπορεί να προκύψει με κάθε είδους δραστηριότητα (1). Το παιχνίδι ορίζεται ως καθοδηγούμενες δραστηριότητες παιχνιδιού (5) ή κυρίως ως ελεύθερο και αυθόρμητο παιχνίδι (2), ως μέσο μάθησης (3), ως δραστηριότητα η οποία διασκεδάζει και προσφέρει χαρά στα παιδιά (3), μια πολύπλοκη δραστηριότητα (2) και όλα στο νηπιαγωγείο είναι παιχνίδι (1). Το παιχνίδι με χειρισμό αντικειμένων σπάνια ενσωματώνεται στην καθημερινή πρακτική και όταν γίνεται είναι κυρίως μέσω των οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ενώ τα επιτραπέζια παιχνίδια και τα παιχνίδια με κάρτες χρησιμοποιούνται σχεδόν καθημερινά κυρίως κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων ελεύθερης επιλογής και αυθόρμητου παιχνιδιού. Η εξερεύνηση, το παιχνίδι ρόλων και τα παιχνίδια στον υπολογιστή περιλαμβάνονται σε καθημερινή ή εβδομαδιαία βάση. This study explores the perspective Greek kindergarten teachers hold for teaching, play and learning. What is teaching? How do children learn? What is play? What kinds of play do teachers integrate in every day practice? The significant link between play and learning was highlighted a long time ago by great pedagogues such as Froebel and Montessori, as well as child psychologist such as Piaget and Vygotsky. Play in nowadays is commonly accepted as a valuable component of early childhood education. It is considered a situation in which children learn and acquire academic as well as social skills effortlessly and happily. The Greek kindergarten curriculum seems to agree with this point of view. The relationship between play and learning that the curriculum reflects is important for young children’s education, but more important is the view of the teachers themselves, since they are responsible to apply the curriculum in every day practice. A qualitative research process was followed in order to examine in depth the research questions. Τen semi-structured interviews with Greek kindergar-ten school teachers were conducted and also analyzed. The participants’ responses were coded and categorized according to relevant emergent themes. Results showed that the teachers participating in the research characterize teaching a child-centered procedure based on children’s interests (4), it depended on the subject matter and could use many learning strategies, including game (2), of play and joy (2), of imitation (1), and of multisensory learning with sound, image and movement (1). Learning for those teachers is mostly related to playing activities (4), experiential learning (4), to the mul-tisensory way of learning (1) and learning can occur with any kind of activity (1). Playing is defined as guided playing activities (5) or mainly as free and spontaneous play (2), as a learning tool (3), as an activity that entertains and delights children (3), a complex activity (2) and all in kindergarten it is a game (1). Playing with object ma-nipulation are rarely integrated in everyday practice and when they are it is mainly through the organized educational activities, whereas board games and games with cards are almost daily used mainly during free choice activities and spontaneous play-ing. Exploration, role play and computer games are included on a daily or weekly ba-sis. 2020-10-21T16:34:43Z 2020-10-21T16:34:43Z 2020-07-13 http://hdl.handle.net/10889/14131 gr application/pdf |
