| Περίληψη: | Η παρούσα μελέτη αφορά τη σχέση της αναγνωστικής κατανόησης με την επίλυση των μαθηματικών προβλημάτων σε μαθητές των ανώτερων τάξεων Δημοτικού σχολείου (Δ΄, Ε΄, ΣΤ΄) καθώς και των παραγόντων που παρεμβάλλονται και ασκούν επιρροή σε αυτή, όπως τα συναισθήματα και το μαθησιακό στυλ που χαρακτηρίζει το κάθε μαθητή/τρια. Σε δείγμα 22 μαθητών ενός Δημοτικού σχολείου πραγματοποιήθηκε προκαταρκτική αξιολόγηση όπου αξιολογήθηκε με σταθμισμένα κριτήρια το επίπεδο της ορθογραφίας, προφορικού λεξιλογίου, αναγνωστικής κατανόησης, ανάγνωσης προτάσεων, βραχύχρονης μνήμης αλλά και της μαθηματικής ικανότητας. Σε δεύτερο στάδιο, οι μαθητές αξιολογήθηκαν σε δύο μαθηματικές δοκιμασίες επίλυσης μαθηματικών προβλημάτων κοινωνικού περιεχομένου, ενώ μετά από μία εβδομάδα επαναξιολογήθηκαν στις ίδιες δοκιμασίες, αλλά με την αυτόνομη και χωρίς τη βοήθεια δασκάλου χρήση διαφορετικών τρόπων αναπαράστασης, όπως το πρώτο πρόβλημα με τη χρήση Πίνακα δεδομένων και λεκτικής αναδιατύπωσης μέσω κόμικς και το δεύτερο πρόβλημα με τη χρήση Πίνακα δεδομένων και οπτικοποίησης των δεδομένων μέσω H/Y με το λογισμικό ''Cuisenaire Environment''. Επίσης, χορηγήθηκε στους μαθητές και μια μαθηματική δοκιμασία όπως παρουσιάζεται στα σχολικά εγχειρίδια. Τα προκαταρκτικά αποτελέσματα έδειξαν ότι οι μαθητές είχαν πολύ χαμηλές επιδόσεις στις δεξιότητες της ορθογραφίας, του προφορικού λεξιλογίου, της αναγνωστικής κατανόησης, της ανάγνωσης προτάσεων, της βραχύχρονης μνήμης αλλά και της μαθηματικής ικανότητας. Παρομοίως, η αρχική επίδοσή τους στα μαθηματικά προβλήματα κοινωνικού περιεχομένου ήταν εξαιρετικά χαμηλή, ενώ η χρήση Πίνακα δεδομένων και των δύο εναλλακτικών τρόπων παρουσίασης (λεκτικός-οπτικός) από τους ίδιους δεν τους βοήθησε να μεταβάλουν την επίδοσή τους στην τελική αξιολόγηση. Περαιτέρω ανάλυση αποτελεσμάτων όμως έδειξε ότι το μαθησιακό στυλ φάνηκε να συσχετίζεται θετικά με την επίλυση μαθηματικού προβλήματος. Τα αποτελέσματα αυτά είναι ενδεικτικά για την ανάπτυξη στρατηγικών διδασκαλίας στα Μαθηματικά προσαρμοσμένων στο ατομικό προφίλ του κάθε μαθητή/τρια, ωστόσο, απαιτείται περαιτέρω διερεύνηση για την αποσαφήνιση της σχέσης κατανόησης και μαθηματικών προβλημάτων.
|
|---|
