Κίνητρα μάθησης και στρατηγικές αυτορρύθμισης σε μαζικά ανοικτά διαδικτυακά μαθήματα (moocs)
Τα Μαζικά Ανοικτά Διαδικτυακά Μαθήματα, ή αλλιώς MOOCs, απαιτούν από τους εκπαιδευόμενους να αυτορρυθμίζουν τη μάθησή τους προκειμένου να επιτύχουν τους στόχους τους. Λόγω της μεγάλης αυτονομίας μάθησης που παρέχουν, ο εκπαιδευόμενος χρειάζεται να έχει αναπτύξει ισχυρά κίνητρα μάθησης και στρατηγικέ...
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Μορφή: | Thesis |
| Γλώσσα: | Greek |
| Έκδοση: |
2019
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://hdl.handle.net/10889/12714 |
| id |
nemertes-10889-12714 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
nemertes-10889-127142022-09-05T14:04:05Z Κίνητρα μάθησης και στρατηγικές αυτορρύθμισης σε μαζικά ανοικτά διαδικτυακά μαθήματα (moocs) Motivations for learning and self-regulated strategies in massive open online courses (moocs) Μητσούλα, Ιωάννα Παναγιωτακόπουλος, Χρήστος Παναγιωτοπούλου, Πέννυ Δημάκος, Ιωάννης Κουστουράκης, Γεράσιμος Mitsoula, Ioanna Αυτορρυθμιζόμενη μάθηση Κίνητρα μάθησης Στρατηγικές μάθησης Mooc Self-regulated learning Motivations for learning Learning strategies 371.358 Τα Μαζικά Ανοικτά Διαδικτυακά Μαθήματα, ή αλλιώς MOOCs, απαιτούν από τους εκπαιδευόμενους να αυτορρυθμίζουν τη μάθησή τους προκειμένου να επιτύχουν τους στόχους τους. Λόγω της μεγάλης αυτονομίας μάθησης που παρέχουν, ο εκπαιδευόμενος χρειάζεται να έχει αναπτύξει ισχυρά κίνητρα μάθησης και στρατηγικές αυτορρύθμισης προκειμένου να καταφέρει να το ολοκληρώσει. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η μελέτη των κινήτρων και των στρατηγικών μάθησης των εκπαιδευόμενων που λαμβάνουν μέρος σε MOOC και οδηγούν κάποιους από αυτούς σε επιτυχή ολοκλήρωσή του και κάποιους άλλους όχι. Στην έρευνα έλαβαν μέρος εκατόν είκοσι (120) συμμετέχοντες σε xΜOOCs, ή αλλιώς Coursera-type-MOOCs, οι οποίοι απάντησαν στο ψυχομετρικό εργαλείο αξιολόγησης κινήτρων και στρατηγικών μάθησης (MSLQ) του Pintrich και των συνεργατών του (1991). Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι εκπαιδευόμενοι που ολοκλήρωναν το MOOC υποδείκνυαν εξωτερικά κίνητρα μάθησης, κίνητρα αξίας έργου και υψηλή αυτοαποτελεσματικότητα. Επίσης, εφάρμοζαν στρατηγικές επεξεργασίας και μεταγνωστικής αυτορρύθμισης. Διαχειρίζονταν τον χρόνο και το περιβάλλον μελέτης τους και αισθάνονταν την υποχρέωση πως έπρεπε να συνεχίσουν να μελετούν ακόμη και όταν το αντικείμενο μάθησης τους δεν τους φαινόταν πια ενδιαφέρον. Τέλος, σε ό,τι αφορά τις ατομικές διαφορές μεταξύ των συμμετεχόντων, το φύλο, το έτος σχολικής αποφοίτησης, οι προσωπικοί λόγοι συμμετοχής στο MOOC, οι ώρες εβδομαδιαίας μελέτης και οι ώρες εβδομαδιαίας απασχόλησης βρέθηκαν να διαφοροποιούν τα κίνητρα μάθησης και τις στρατηγικές αυτορρυθμιζόμενης μάθησης. Η καταγωγή των συμμετεχόντων δεν διαφοροποιούσε ούτε τα κίνητρα ούτε τις στρατηγικές μάθησης. Massive Open Online Courses (MOOCs) require learners to self-regulate their learning in order to achieve their goals. Due to MOOCs’ great learning autonomy, students must have developed strong motivations for learning and self-regulated strategies in order to complete it. The aim of the present study is to investigate learners’ motivations for learning and their self-regulated learning strategies which lead some of them to complete successfully their MOOC, whereas others not. One-hundred-and-twenty (120) learners in xMOOCs, or Coursera-type-MOOCs, took part in the present study by completing the MSL-Questionnaire by Pintrich et al. (1991). The results indicated that learners who had completed their MOOC had developed strong motivations of extrinsic orientation, task value and high self-efficacy. Furthermore, they had used strategies of elaboration and strategies of metacognitive self-regulation. They were able to manage their time and study environment and felt the obligation to keep on studying even when their learning object did not seem have any interest on them. Finally, individual differences among the participants, such as gender, year of school graduation, reasons for participating in this MOOC, time for studying and time dedicated to work per week were found to differentiate both motivations for learning and self-regulated learning strategies. However, participants' origin did not differentiate nor the motivations neither the learning strategies. 2019-10-12T18:53:23Z 2019-10-12T18:53:23Z 2019-06-10 Thesis http://hdl.handle.net/10889/12714 gr 0 application/pdf |
| institution |
UPatras |
| collection |
Nemertes |
| language |
Greek |
| topic |
Αυτορρυθμιζόμενη μάθηση Κίνητρα μάθησης Στρατηγικές μάθησης Mooc Self-regulated learning Motivations for learning Learning strategies 371.358 |
| spellingShingle |
Αυτορρυθμιζόμενη μάθηση Κίνητρα μάθησης Στρατηγικές μάθησης Mooc Self-regulated learning Motivations for learning Learning strategies 371.358 Μητσούλα, Ιωάννα Κίνητρα μάθησης και στρατηγικές αυτορρύθμισης σε μαζικά ανοικτά διαδικτυακά μαθήματα (moocs) |
| description |
Τα Μαζικά Ανοικτά Διαδικτυακά Μαθήματα, ή αλλιώς MOOCs, απαιτούν από τους εκπαιδευόμενους να αυτορρυθμίζουν τη μάθησή τους προκειμένου να επιτύχουν τους στόχους τους. Λόγω της μεγάλης αυτονομίας μάθησης που παρέχουν, ο εκπαιδευόμενος χρειάζεται να έχει αναπτύξει ισχυρά κίνητρα μάθησης και στρατηγικές αυτορρύθμισης προκειμένου να καταφέρει να το ολοκληρώσει. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η μελέτη των κινήτρων και των στρατηγικών μάθησης των εκπαιδευόμενων που λαμβάνουν μέρος σε MOOC και οδηγούν κάποιους από αυτούς σε επιτυχή ολοκλήρωσή του και κάποιους άλλους όχι. Στην έρευνα έλαβαν μέρος εκατόν είκοσι (120) συμμετέχοντες σε xΜOOCs, ή αλλιώς Coursera-type-MOOCs, οι οποίοι απάντησαν στο ψυχομετρικό εργαλείο αξιολόγησης κινήτρων και στρατηγικών μάθησης (MSLQ) του Pintrich και των συνεργατών του (1991). Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι εκπαιδευόμενοι που ολοκλήρωναν το MOOC υποδείκνυαν εξωτερικά κίνητρα μάθησης, κίνητρα αξίας έργου και υψηλή αυτοαποτελεσματικότητα. Επίσης, εφάρμοζαν στρατηγικές επεξεργασίας και μεταγνωστικής αυτορρύθμισης. Διαχειρίζονταν τον χρόνο και το περιβάλλον μελέτης τους και αισθάνονταν την υποχρέωση πως έπρεπε να συνεχίσουν να μελετούν ακόμη και όταν το αντικείμενο μάθησης τους δεν τους φαινόταν πια ενδιαφέρον. Τέλος, σε ό,τι αφορά τις ατομικές διαφορές μεταξύ των συμμετεχόντων, το φύλο, το έτος σχολικής αποφοίτησης, οι προσωπικοί λόγοι συμμετοχής στο MOOC, οι ώρες εβδομαδιαίας μελέτης και οι ώρες εβδομαδιαίας απασχόλησης βρέθηκαν να διαφοροποιούν τα κίνητρα μάθησης και τις στρατηγικές αυτορρυθμιζόμενης μάθησης. Η καταγωγή των συμμετεχόντων δεν διαφοροποιούσε ούτε τα κίνητρα ούτε τις στρατηγικές μάθησης. |
| author2 |
Παναγιωτακόπουλος, Χρήστος |
| author_facet |
Παναγιωτακόπουλος, Χρήστος Μητσούλα, Ιωάννα |
| format |
Thesis |
| author |
Μητσούλα, Ιωάννα |
| author_sort |
Μητσούλα, Ιωάννα |
| title |
Κίνητρα μάθησης και στρατηγικές αυτορρύθμισης σε μαζικά ανοικτά διαδικτυακά μαθήματα (moocs) |
| title_short |
Κίνητρα μάθησης και στρατηγικές αυτορρύθμισης σε μαζικά ανοικτά διαδικτυακά μαθήματα (moocs) |
| title_full |
Κίνητρα μάθησης και στρατηγικές αυτορρύθμισης σε μαζικά ανοικτά διαδικτυακά μαθήματα (moocs) |
| title_fullStr |
Κίνητρα μάθησης και στρατηγικές αυτορρύθμισης σε μαζικά ανοικτά διαδικτυακά μαθήματα (moocs) |
| title_full_unstemmed |
Κίνητρα μάθησης και στρατηγικές αυτορρύθμισης σε μαζικά ανοικτά διαδικτυακά μαθήματα (moocs) |
| title_sort |
κίνητρα μάθησης και στρατηγικές αυτορρύθμισης σε μαζικά ανοικτά διαδικτυακά μαθήματα (moocs) |
| publishDate |
2019 |
| url |
http://hdl.handle.net/10889/12714 |
| work_keys_str_mv |
AT mētsoulaiōanna kinētramathēsēskaistratēgikesautorrythmisēssemazikaanoiktadiadiktyakamathēmatamoocs AT mētsoulaiōanna motivationsforlearningandselfregulatedstrategiesinmassiveopenonlinecoursesmoocs |
| _version_ |
1771297233706156032 |
